新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究

劉金鳳

摘要：隨著新課程改革的不斷促進，有效的教學策略對于老師的課堂教學效果以及學生的學習效果均有著非常顯著的幫助，特別是小學低年級語文是學生為以后學好各門學科的基礎。因此，需要教師在教學策略的選擇上應該提高重視程度。對新課改背景下小學低年級語文的有效教學策略進行了分析。

關鍵詞：新課改 小學語文 有效教學策略 小學低年級語文是關乎到學生以后學習成績最為重要的科目，因此，在教學過程中采用科學的教學策略，為學生打好基礎是非常重要的。國家教育部在推行新課程改革時明確指出，全面提升學生的語言學習和綜合實踐能力，全面提升小學生的綜合素質。本文從課前準備、課堂管理以及作業(yè)批改等方面，對小學低年級語文的教學策略進行了分析。

一、有效的課堂準備教學策略

學生是課堂教學的主體，也是教學的對象，在教學過程中只有對每一位學生進行充分的了解，才能夠制定出具有針對性且符合實際情況的教學方案。作為語文老師，需要對學生在學習過程中存在的問題、興趣愛好以及所掌握的知識等進行了解之后，在接下來的教學過程中就能做到有的放矢。比如，通過對學生掌握知識的了解便可以指導班級不同層次學生所占比例以及比較大眾化的興趣愛好等，這樣在可以將學生進行分類，在授課和指導時采取不同的措施和方案，從而真正地做到因材施教。比如，在通過詢問、調查了解之后在給學生教生字詞時，對于掌握較好的學生可以進行新的內容，而對那些仍然沒有掌握的學生，則需要耐心地繼續(xù)講授，逐漸將他們之間的差距縮小。

二、激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師，興趣是學習的原動力”。要想提高學生對語文的學習效果，首先要激發(fā)其對于語文的學習興趣。對于小學低年級學生而言激發(fā)學生的興趣需要從以下幾點做起：

（1）自由法。即在課堂上學生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應的學習興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學站起來回答問題時要告知學生要尊重同學，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣還能幫助學生塑造完美的人格。

（2）獎勵法。小學生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學過程中可以通過小小的鼓勵來激發(fā)他們的學習興趣。比如，在學習“酸的和甜的”一課時，老師可以準備幾串葡萄，在然后使用果盤盛放在講桌上，在講課的過程中針對狐貍的“吃不到葡萄說葡萄酸”的故事來講述在遇到事情的時候，一定要親自去驗證之后再去下結論，提出一些問題，如“狐貍為什么會覺得葡萄是酸的？”進行討論，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵葡萄，從而激發(fā)學生多思考，逐漸提升學習的積極性。

三、不斷豐富自己的教學手段

作為小學語文教師，要不斷地進行學習，及時地更新教育教學理念，并將其融會貫通，應用到小學語文的課堂教學過程中，努力提升課堂教學的有效性。

1.合作教學法

合作教學法，能夠讓學生在學習的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學語文教學中首先將學生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務，最終促使整個任務得到完成。比如，在學習“小棗樹和小柳樹”時可以將學生分成若干個小組，每個小組的人數(shù)在5個人，其中2個人分別朗讀課文的上下段，其它的人則分別思考老師所提出的問題，如問題：①小柳樹聽了小棗樹的話，為什么會覺得不好意思？②通過課文，我們學到了什么道理？在課文講授完畢之后則通過小組之間的合作完成老師布置的內容。每個小組成員之間分工明確，最后再由同學們選出誰朗讀的最好，而對于問題的答案則有老師進行評判，對于朗讀和回答問題均表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行鼓勵。

2.使用多媒體教學

小學低年級學生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學生的學習熱情。比如，在學習“太空的生活趣事多”這篇課文時，那些太空中的有趣事情學生由于知識的缺乏所以無法想象，此時便可以借助多媒體將宇航員在宇宙飛船中的各種有趣的現(xiàn)象演示出來。比如，在宇宙飛船中人們的睡姿可以是任何狀態(tài)，或者站或者臥，同時需要睡袋來束縛，否則翻一個身將會飄向其它地方；另外，在宇宙中喝水時即使將杯子倒置，水也不會流出來，宇航員想要喝水就必須使用那種帶有吸管的塑料杯。這些有趣的現(xiàn)象，會增強學生的學習興趣，同時會幫助學生制定自己的人生計劃和未來夢想，學習成績和學習的效果將會得到明顯的提升。

3.有效的作業(yè)設計策略

每個班級里的學生其學習情況都會存在差異，因此老師在作業(yè)設計方面要盡量地體現(xiàn)出其個性化，作業(yè)的設計同樣按照學生學習情況區(qū)別對待。比如，在某一篇新的課文教授完畢之后，要對每一位學生的生字詞掌握情況進行了解，對于那些早已掌握的學生作業(yè)設計方面更多的是進行拓展學習，此時可以根據(jù)其個性化的特點來布置。如學生習慣畫畫，那么可以讓其對某篇課文配一副插畫；如果該同學喜歡寫作，那么可以由其自由發(fā)揮寫一段短文，老師要對這些拓展訓練作業(yè)進行認真的批改。

四、結束語

在新課程改革的大背景下，對于小學生的學習要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學語文老師，一定要在課堂教學方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的學習興趣開始，逐漸提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]陳瑩.尋求本真 追求實效——新課改背景下小學語文課堂教學之我見[J].語文教學通訊，2012，（10）：10-11.

[2]王燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J].中國校外教育，2010，（15）：73.

[3]王樂果.新課改下的小學語文與信息技術的融合應用研究[J].中國信息技術教育，2014，（20）：102.

[4]劉之勛.創(chuàng)新教學機制 實施有效教學——淺談新課改背景下的小學語文教學[J].新課程，2011，（01）：14.

[5]王海軍.新課改下小學語文個性化閱讀教學初探[J].天津市教科院學報，2012，（01）：95-96.

[6]趙厚鋒.新課改下小學語文教學方法分析[J].佳木斯教育學院學報，2013，（11）：308.