小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)的點滴體會

李桂媚

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要注重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式來組織學(xué)生展開交流活動，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，不僅僅是因為閱讀在小升初考試中占總分比例較大，同時，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)高段閱讀教學(xué)有了較大改觀，學(xué)生的主體性得到了較好的凸顯，閱讀教學(xué)效率有了明顯提升。結(jié)合小學(xué)高段閱讀教學(xué)實踐來看，要讓閱讀教學(xué)變得更加有效，教學(xué)中加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣、的培養(yǎng)，要注重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式來組織學(xué)生展開交流活動，從而豐富其閱讀體驗。同時，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，讓學(xué)生擺脫純書面練習(xí)而在生活中獲得對作品內(nèi)涵的深入理解。

一、注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣一直是重點，就小學(xué)高段學(xué)生而言，經(jīng)歷了低段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步具備了一定的閱讀習(xí)慣，但閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，尤其是在自主閱讀中，更多還需教師進行指導(dǎo)。過渡到高段后，教師要注重加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，這不僅有助于閱讀教學(xué)效率的提升，對學(xué)生今后的閱讀也大有裨益。

首先，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前閱讀，通過課前閱讀而初步掌握生字詞、初步了解文章內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)中，教師要注重以目標和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，即需要了解哪些背景知識，學(xué)習(xí)哪些生字詞，閱讀文章需要達到什么程度等都要向?qū)W生明確。否則，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中只會簡單地閱讀幾遍課文，目標不明確，預(yù)習(xí)效果不佳。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生提問和積累的習(xí)慣。學(xué)生在自主閱讀中自然會遇到諸多問題，而很多學(xué)生不會將這些問題提出來，結(jié)果對文章的內(nèi)容不了解，對文章內(nèi)涵沒有深入思考，自主閱讀成為一種形式。就積累而言，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把自己喜歡的句子、段落通過抄寫、背誦、寫讀后感、做標記等方式進行積累。二是在閱讀課后的積累，這一方面包括文章中的好詞佳句，也包括文章中的一些修辭方法等，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積累而達到遷移應(yīng)用的目的。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生主動閱讀

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“好”其實就是興趣使然，從而讓主體對自己喜歡的事物主動進行探究。從閱讀本身來看，要讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵有深刻的體會，首先還得讓學(xué)生喜歡去讀，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能生成出體會和感悟。故而在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成了構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先，要從目標上著手。在閱讀教學(xué)實踐中，教師所面對的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、理解能力、感悟能力等方面都存在不同的差異，故而在閱讀中目標就不能一概而論，相反要結(jié)合學(xué)生的實際來制定目標。如《桂花雨》的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，在讀中雖然能感受到“桂花之香”和“搖桂花之樂”，但很難將“桂花”和“思鄉(xiāng)”整合起來，在閱讀中教師就只要求其能簡單說說文章的主要內(nèi)容，而對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生則不僅要其口頭表達，還要求其能用書面語言進行表述。

其次，要注重從學(xué)生生活出發(fā)而采用多種方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好地感知文本的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以《釣魚的啟示》為例，很多學(xué)生在生活中都可能沒有釣過魚，但陪父母或看見過其他人釣魚，基于這一點，教學(xué)中先以“釣魚”的話題來引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以問題“父親讓我放魚為什么我不愿意？”引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生初讀而概括文章的基本內(nèi)容。

三、加強課堂引導(dǎo)探究，豐富學(xué)生閱讀體驗

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過程中的主體性得到了較好的凸顯，但教學(xué)中師生互動活動卻顯得有些混亂，甚至教師有的時候不知道該如何對學(xué)生做出指導(dǎo)。的確，新課程理念提倡閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動參與，但這也并不排斥教師在整個閱讀過程中的主導(dǎo)作用，相反要通過師生互動來加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中更好地感悟文章的內(nèi)涵，獲得閱讀體會。否則，失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動會變得較為混亂。

加強對學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)，首先要注重結(jié)合文章內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動。以《精彩極了和糟糕透了》的閱讀教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，教師先以問題“課文中記敘了作者成長過程中的哪幾個階段”來引導(dǎo)學(xué)生討論后把握文章的線索，然后引導(dǎo)學(xué)生對“精彩極了”和“糟糕透了”的意思進行辨析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生合作找出母親贊揚巴迪和父親批評巴迪的句子，鼓勵學(xué)生大膽分析。接著圍繞“‘我兒時是‘多么幸運”一句引導(dǎo)小組討論為何“我”是幸運的？如此，層層推進，讓學(xué)生在閱讀中合作交流，在交流中逐漸感受父母對巴迪的愛。

在教學(xué)實踐中，以問題引導(dǎo)小組學(xué)生展開討論交流活動后，教師要注重先引導(dǎo)學(xué)生對問題進行總結(jié)，然后再針對學(xué)生的表達情況進行點撥。如在該案例中學(xué)生在討論“‘我的幸運”時對“幸運”的理解就存在爭議，此時教師就需結(jié)合“精彩極了”和“糟糕透了”而對父母對巴迪不同的愛的表現(xiàn)方法進行講解，以此讓學(xué)生更好地理解“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊含的深意。

四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高學(xué)生認知能力

閱讀不僅僅是讓學(xué)生能理解文章的內(nèi)容，能學(xué)會讀幾篇文章就可以的，而是要以閱讀作為認識生活的手段，讓學(xué)生通過閱讀而更好地去感悟生活。高段學(xué)生對生活有了一定的認知能力，但其價值觀念尚不成熟，而語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)而提升學(xué)生對生活的認知能力，這也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

首先，要借助教材中所選文章來提升學(xué)生的思想水平。如在《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等作品的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多了解祖國的歷史，在作品教學(xué)中要多引入歷史事件，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生的生活而引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，以此來提升學(xué)生的認知能力。如在感恩一類的作品教學(xué)后，要多引導(dǎo)學(xué)生幫父母做一些力所能及的事情，多和父母交流和溝通，讓學(xué)生在活動中去體會父母的關(guān)愛，懂得感恩父母。

閱讀的核心是體驗，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動的參與到閱讀活動中，學(xué)會自主閱讀，在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動而豐富學(xué)生的體驗，結(jié)合生活進行拓展，提高學(xué)生的認知能力，這樣才能讓學(xué)生在活動體驗的同時去更好地感悟文章，促進其體驗的生成。在教學(xué)實踐中，只有擺脫了以教師為主的講授模式，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，閱讀教學(xué)效率才會得到穩(wěn)步提升。

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