初中美術(shù)課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策

黃為

摘要：美術(shù)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育和美育的重要載體，課堂提問則是美術(shù)教學(xué)常用手段之一。課堂提問是一門藝術(shù)，其運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)方法和技巧有較高的要求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了初中美術(shù)課堂提問誤區(qū)，就初中美術(shù)課堂有效提問策略進(jìn)行了歸納、總結(jié)，希望能對(duì)初中美術(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 課堂提問 誤區(qū) 對(duì)策 有人說(shuō)過：“高質(zhì)量的問題，能為師生交流搭建橋梁，能有效提高教學(xué)的有效性?！贝_實(shí)如此，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容核心來(lái)提出問題，必能引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深。有效提問，在美術(shù)教學(xué)中同樣起著不可或缺的作用。但是，受諸多因素影響，初中美術(shù)課堂提問中存在的問題也很多。在素質(zhì)教育和新課改不斷深入的情況下，正視初中美術(shù)課堂提問中存在的問題，引導(dǎo)美術(shù)課堂提問走出誤區(qū)，就成為初中美術(shù)教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、初中美術(shù)課堂提問誤區(qū)

1.問題效用低下

有效的提問，不但是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，它還要能吸引學(xué)生注意力，具有一定針對(duì)性和效能。但是，許多教師在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為，提出的問題越多，學(xué)生就越容易投入到問題思考中來(lái)，教學(xué)效果就越好。因此，許多人在教學(xué)中是不是會(huì)拋出一個(gè)問題，卻對(duì)問題設(shè)計(jì)、問題的有效性缺乏考慮，導(dǎo)致許多問題都成了內(nèi)容針對(duì)性差、效果低下的無(wú)效問題。如在某一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能講述中，教師甚至?xí)⒏拍畈鸱珠_來(lái)，就基礎(chǔ)概念中的字詞進(jìn)行提問，而且許多提問都是“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”這樣的假問句，而學(xué)生在回答時(shí)通常也都是應(yīng)付式的隨口回答。這樣的提問，本身就是一種變相的講述，沒有考慮學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣，根本起不到提問的作用。

2.問題難易失調(diào)，加重了學(xué)生理解困難

初中美術(shù)教師大都受過高等美術(shù)專業(yè)教育，要么是接受過專業(yè)化技能訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中，一些人也會(huì)有意無(wú)意地將以前自己所接受的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搬到初中美術(shù)課堂上，提出的過于脫離實(shí)際，要么是比較專業(yè)，學(xué)生沒有能力回答，要么是簡(jiǎn)單的羅列，學(xué)生無(wú)興趣回答。如部分教師在講述國(guó)畫知識(shí)時(shí)，會(huì)是不是講述到有關(guān)肌理、用墨等方面的專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生一頭霧水，同樣，教師提出的與此有關(guān)的問題，學(xué)生也是無(wú)從回答。這樣的提問不僅是不合時(shí)宜的，還是多余的，因?yàn)樗荒苁箤W(xué)生望而卻步，對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。如此一來(lái)，美術(shù)教學(xué)也就變得枯燥無(wú)趣，不但美術(shù)教學(xué)質(zhì)量受到影響，美術(shù)教學(xué)的美育功能也無(wú)從談起。

3.給學(xué)生留出的思考時(shí)間太少，師生互動(dòng)差

受課時(shí)影響，一些美術(shù)教師在教學(xué)中將更多的時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)講述上，在提出問題時(shí)，也往往是從自己的角度出發(fā)，一味追求教學(xué)的快節(jié)奏，喜歡拋出一個(gè)問題后，很快就給出問題答案，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考問題、討論問題。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在回答問題時(shí)，通常是人云亦云，許多人干脆是不參與問題回答。而為了避免冷場(chǎng)，教師往往會(huì)直接讓那些舉手的基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答問題，直接得到問題的答案。這樣既節(jié)省了時(shí)間，教師也得到了自己想要的結(jié)果。久而久之，在這種過于注重提問形式、缺乏民主的教學(xué)氛圍中，教師養(yǎng)成了眼高手低的習(xí)慣，學(xué)生則缺乏發(fā)問的膽識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)教學(xué)都會(huì)受到影響。

二、初中美術(shù)課堂有效提問對(duì)策

1.結(jié)合實(shí)際來(lái)提問，增加提問的有效性

初中生正處于活潑好動(dòng)的青春期，美術(shù)課堂又具有內(nèi)容有趣、氣氛輕松等特點(diǎn)，但是，為了許多學(xué)生對(duì)初中美術(shù)教學(xué)不感興趣呢，就是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}脫離了學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平有較大的差距。要想改善初中美術(shù)課堂現(xiàn)狀，初中美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際來(lái)問題，以提高課堂提問的針對(duì)性、趣味性、有效性。具體來(lái)說(shuō)，首先，初中美術(shù)教師要吃透美術(shù)教學(xué)大綱精神，找準(zhǔn)教學(xué)核心內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)線索、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問，通過問題關(guān)聯(lián)性、知識(shí)性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次，初中美術(shù)教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際來(lái)提問，借助具有生活化、層次性特點(diǎn)的問題，讓學(xué)生感受美術(shù)教學(xué)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。如在《單色版畫》章節(jié)教學(xué)中，教師可就“校園黑板報(bào)中的單色版畫”為話題來(lái)提問，并確保提問具有一定的深度和廣度，為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供有利條件。

2.精心設(shè)計(jì)問題，合理把握提問難易程度

要想引導(dǎo)初中美術(shù)課堂走出提問誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)課堂提問是關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)問題指在課堂提問中合理把握提問的時(shí)機(jī)和難易程度，其中，問題的難易程度是問題設(shè)計(jì)的重中之重。因?yàn)槿绻處熖岢龅膯栴}太難，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，學(xué)習(xí)興趣受挫；如果問題太簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞，學(xué)生就會(huì)感覺到索然無(wú)味。那么，初中美術(shù)教師應(yīng)如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)呢，筆者認(rèn)為，那些難度較大的問題，教師可要按照一定的順序?qū)栴}分解成若干個(gè)層次分明、緊密關(guān)聯(lián)的小問題，然后在合適的時(shí)候依次提出問題，使學(xué)生思維沿著一定的坡度向前發(fā)展，然后再促使其沿著由淺入深、由易到難的順序?qū)訉舆f進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。而在提出那些比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，教師不但要確保問題的明確性、針對(duì)性，確保問題能照顧到大多數(shù)，還要做好問題延伸和擴(kuò)展，確保通過問題能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鍛煉學(xué)生能力。此外，在提問時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生興趣和能力進(jìn)行問題分配，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的參與熱情。總之，在初中美術(shù)課堂提問中，教師精心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，既不能讓學(xué)生感覺問題高不可攀，也不要讓學(xué)生感覺寡然無(wú)味，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過問題參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.通過提問激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。但是，學(xué)生對(duì)任何課程的興趣，不會(huì)是一開始就有的。有人說(shuō)過，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以啟迪學(xué)生發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生興趣。因此，初中美術(shù)教師可以結(jié)合初中生思維活躍、美術(shù)教學(xué)教學(xué)形式活潑等特點(diǎn)，提出一些具有建設(shè)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生生活美與藝術(shù)美的結(jié)合。如在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過正面提問、反面提問、想象力提問，從不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，在提問過程中，教師不但要給出學(xué)生一定的思考時(shí)間，還要能合理預(yù)測(cè)學(xué)生回答的多種可能性，并結(jié)合學(xué)生答案因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，以激活學(xué)生思維。如在《校園環(huán)境標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：你覺得我們的學(xué)校缺少環(huán)境標(biāo)志嗎？你感覺環(huán)境標(biāo)志應(yīng)該具有什么樣的特色？如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)境標(biāo)志，你在色彩、形狀上會(huì)做哪些考慮？然后，給出學(xué)生時(shí)間，并在學(xué)生作出回答后，指出哪些想法是可行的，并作出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷前進(jìn)。

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