新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的啟示

王濤

新加坡南洋理工學(xué)院屬于高職層次學(xué)校，于1992年建院，短短20多年的時(shí)間，就形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和發(fā)展道路，成為亞洲乃至世界具有代表性的優(yōu)秀職業(yè)院校。

一、新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

1.無(wú)界化（Borderless Mindset）校園

無(wú)界化校園是南洋理工學(xué)院最基本的組織管理理念。無(wú)界化的核心就是團(tuán)隊(duì)合作和資源共享，表現(xiàn)在：硬件上各個(gè)系部沒(méi)有明顯界限，教室、實(shí)訓(xùn)室及機(jī)器設(shè)備是共享的，而且是透明且可以隨機(jī)組合的，一切根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行編排和分配；軟件及人力資源上也是根據(jù)項(xiàng)目研究需要隨時(shí)加以調(diào)整和調(diào)配，教材也不是統(tǒng)一的固定教材。這樣做的目的是通過(guò)無(wú)界化的管理理念，打破院系之間、部門(mén)之間、專(zhuān)業(yè)之間、教師之間的條塊分割、互不聯(lián)系的固化僵化的辦學(xué)模式，建立系統(tǒng)的、靈活的、合作的、不斷創(chuàng)新的辦學(xué)體系。在教學(xué)與科研上大家共同參與、共同探索，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上大家資源共享、通力協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，始終走在行業(yè)發(fā)展的最前沿，培養(yǎng)社會(huì)上最急需的人才。

2.教學(xué)工廠(chǎng)（Teaching Factory）

教學(xué)工廠(chǎng)是南洋理工學(xué)院最具特色的辦學(xué)模式，也是南洋理工學(xué)院的注冊(cè)商標(biāo)。其基本涵義是把教學(xué)環(huán)境設(shè)置在企業(yè)環(huán)境中，使二者有機(jī)融合。這能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的企業(yè)工作環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的個(gè)體發(fā)展歷程。同時(shí)，項(xiàng)目研發(fā)是教學(xué)工廠(chǎng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)引進(jìn)相關(guān)學(xué)校的企業(yè)項(xiàng)目，讓師生共同參與研發(fā)和制作。學(xué)校為學(xué)生提供全時(shí)間的項(xiàng)目學(xué)期，并委任有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目導(dǎo)師，讓學(xué)生全身心地投入到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中。需要說(shuō)明的是，教學(xué)工廠(chǎng)仍然堅(jiān)持以學(xué)校教學(xué)為本位，它只是把現(xiàn)有的教學(xué)體系移植到企業(yè)環(huán)境里。設(shè)置教學(xué)工廠(chǎng)的目的，在于確保學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與企業(yè)實(shí)際需要相適應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)更加完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)（ Project Teaching）

項(xiàng)目教學(xué)是教學(xué)工廠(chǎng)的內(nèi)涵之一，又自成特色，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提高主要是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生自入學(xué)開(kāi)始，就在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究，在觀(guān)察與研究中消化所學(xué)知識(shí)。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期必須完成一個(gè)項(xiàng)目，前兩年的項(xiàng)目可以是指導(dǎo)教師設(shè)置的，最后一年的項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自企業(yè)要研發(fā)的項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目和教師創(chuàng)新項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及協(xié)調(diào)溝通能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.資源共享（Accumulated Experience Sharing-AESTM）

無(wú)界化的通力合作，形成了南洋理工學(xué)院的另一大特色——資源共享的經(jīng)驗(yàn)積累與分享（AES），它包括理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享三方面。具體做法是，配合實(shí)踐教學(xué)工廠(chǎng)的理念，啟動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)，把企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校并與學(xué)生分享項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。南洋理工學(xué)院從1994年開(kāi)始，逐步建立了AES局域網(wǎng)，到如今已經(jīng)儲(chǔ)存了近萬(wàn)個(gè)精品AES項(xiàng)目資料，來(lái)自數(shù)千個(gè)AES項(xiàng)目的數(shù)以千計(jì)的工程設(shè)計(jì)流程及圖紙?jiān)谙到y(tǒng)中存檔，即使是開(kāi)發(fā)人離開(kāi)了學(xué)院，其在職期間的成果經(jīng)驗(yàn)仍會(huì)作為資源在系統(tǒng)內(nèi)得以保存。同時(shí)，AES還收集了豐富的當(dāng)前最新科技發(fā)展的相關(guān)視頻資料。

在今天這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展迅速、人與人之間直接交流逐漸減少的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)〉弥R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，南洋理工的AES系統(tǒng)就是一個(gè)巨大的網(wǎng)上交流平臺(tái)。AES系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是將師生共同參與的工程項(xiàng)目解決方案、經(jīng)驗(yàn)建成一個(gè)巨大的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫(kù)，使每個(gè)人都可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，并成為團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的階梯，從而避免走遠(yuǎn)路、彎路，提高每個(gè)人的工作效率。目前，南洋理工學(xué)院經(jīng)驗(yàn)積累與分享已經(jīng)延伸到內(nèi)部審核、學(xué)生事務(wù)、學(xué)術(shù)事務(wù)、設(shè)備采購(gòu)、電子教學(xué)、慶典安排、企業(yè)聯(lián)系等各個(gè)方面。

5.無(wú)貨架壽命（No Shelf Life）

南洋理工學(xué)院十分重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，把教師視作辦學(xué)的第一資源，把師資隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校發(fā)展的首要位置，努力打造一支具有超前意識(shí)的師資隊(duì)伍。為此，學(xué)校提出“無(wú)貨架壽命”的理念，即教師不論年齡大小，只要有事業(yè)心、進(jìn)取心，就都可以獲得學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)；教師本人為使自身保值增值，也必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)及績(jī)效的發(fā)放是以教師的貢獻(xiàn)和市場(chǎng)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以年齡為主要參考因素。

二、新加坡南洋理工學(xué)院對(duì)我們的啟示

分析了南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，再反觀(guān)我國(guó)的職業(yè)教育，感覺(jué)需要改進(jìn)處不少。筆者認(rèn)為，要解決我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.政府要給職業(yè)教育特別是中職教育應(yīng)有的政策和資金上的支持

未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，主要靠企業(yè)發(fā)展來(lái)推動(dòng)，而企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是人，特別是掌握應(yīng)用技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。這就要求政府從政策上加大支持力度、從資金上加大投入，強(qiáng)有力地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。政策上，主要是針對(duì)職業(yè)教育在師資培訓(xùn)、招生就業(yè)、校企結(jié)合、學(xué)校實(shí)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才（有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資）等方面存在的瓶頸問(wèn)題，切實(shí)加以解決。資金上，主要是加大力度重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)那些有鮮明辦學(xué)特色、社會(huì)信譽(yù)高、受行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)學(xué)校。近些年來(lái)，由于政策上的支持，我國(guó)的高職院校在校園基礎(chǔ)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面發(fā)展很快，甚至一些高職院校借勢(shì)發(fā)展成為了本科院校。但是，這些升級(jí)的職業(yè)院校隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)張，辦學(xué)方向和性質(zhì)也發(fā)生了一些微妙的變化，而其中有些變化與我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷并不完全相符。相對(duì)地，對(duì)于沒(méi)有升格的中職學(xué)校，政府層面則關(guān)注度不夠，在辦學(xué)條件和政策支持上與職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的差距越來(lái)越大。因此，中職學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該成為以后幾年我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

2.打通校企之間的壁壘

在很多地方，企業(yè)和學(xué)?；旧匣ゲ粊?lái)往、互不了解，更不用說(shuō)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的交流，所謂校企結(jié)合都是低層次的。當(dāng)下的校企合作中，學(xué)校僅僅是為企業(yè)“送”人，而且在很多時(shí)候都是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)校培養(yǎng)與市場(chǎng)企業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)，暴露出“養(yǎng)人”和“養(yǎng)才”的尖銳矛盾。有些學(xué)校雖然把企業(yè)引進(jìn)了學(xué)校，可多數(shù)只是形式上的結(jié)合，把企業(yè)放入學(xué)校，進(jìn)行流水線(xiàn)式地生產(chǎn)，學(xué)生下車(chē)間的機(jī)會(huì)很少；教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員流通不夠，仍然是學(xué)校老師只專(zhuān)注教學(xué)、工廠(chǎng)工程師只關(guān)注生產(chǎn)，在學(xué)校教學(xué)和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造上二者少有交集。企業(yè)仍把精力和資金放在追逐利潤(rùn)上。因此，政府要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，建立人才自由流通機(jī)制；學(xué)校和企業(yè)則要解放思想，把產(chǎn)教融合作為雙方的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，并且落到實(shí)處。

3.職業(yè)學(xué)校需要開(kāi)拓性的領(lǐng)軍人物

南洋理工學(xué)院取得了巨大的成功，在于有了像林靖東這樣的富有使命感和創(chuàng)新能力的院長(zhǎng)和他帶領(lǐng)下的一批業(yè)務(wù)精干力量，這些人理想遠(yuǎn)大、思路清晰、專(zhuān)業(yè)精湛，富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能探索并不斷開(kāi)拓學(xué)校發(fā)展的道路。我國(guó)的職業(yè)教育需要這樣的一群人，需要用制度和機(jī)制挖掘、培養(yǎng)出這樣的一群人。

4.要大膽引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念

南洋理工學(xué)院的教育理念很值得借鑒，特別是教學(xué)工廠(chǎng)、項(xiàng)目教學(xué)、無(wú)界化校園、資源共享等，有條件的學(xué)校要積極大膽地去嘗試，沒(méi)有條件的也要根據(jù)自己的情況逐漸滲透這些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，努力探索出適合自己發(fā)展的道路。

5.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念

時(shí)代變遷、技術(shù)更新、市場(chǎng)變化都要求職業(yè)學(xué)校教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，時(shí)刻在市場(chǎng)中考量自身價(jià)值，而不能抱住所謂的“鐵飯碗”不放。南洋理工學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是每一位教師都能夠自覺(jué)地不斷提高自身素質(zhì)，這也成為南洋理工學(xué)院快速發(fā)展的不竭動(dòng)力。而縱觀(guān)我國(guó)的職業(yè)教育，最大的差距之一就是教師乃至管理層的觀(guān)念問(wèn)題。尤其是內(nèi)地一些職業(yè)學(xué)校，教師知識(shí)老化、管理層觀(guān)念陳舊、重理論輕實(shí)踐、無(wú)開(kāi)放視野幾乎成了制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的“頑疾”。因此，教師要不斷充電，學(xué)校管理層更要充電，政府有關(guān)部門(mén)也要不斷完善在用人上的優(yōu)勝劣汰進(jìn)出機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

（責(zé)編 趙 河）