應用型本科院校教育質量評價體系構建研究

王莉亞

教育質量直接影響著應用型本科院校的品質和發(fā)展。對于應用型本科院校來說，要滿足社會需要，就必須提高其教育質量，實現(xiàn)高層次應用型人才的培養(yǎng)。2010年，教育部正式啟動了我國各級各類高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”。該計劃對培養(yǎng)高質量的應用型本科人才起到了十分重要的示范和引導作用。同時，一些新建本科院校的部分工科專業(yè)被列為試點專業(yè)，這對我國應用型本科教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教育部部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上指出，沒有一套科學合理的指標，我們的教育質量就既難以縱向比較，也難以橫向比較，因此也就難以有說服力，難以提高工作的針對性和實效性。因此，應用型本科院校如何有效地促進自身的發(fā)展，并參與到區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的進程中，構建一套系統(tǒng)的、科學的、有效的教育質量評價體系，實現(xiàn)應用型本科院校辦學目標，保證教育質量和應用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展，是當前應用型本科院校亟待解決的關鍵問題。

一、應用型本科院校教育的特點

我國提出要大力發(fā)展應用型本科院校，是經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和科技進步的客觀要求，同時也體現(xiàn)了我國教育體系的不斷優(yōu)化和升級。應用型本科教育對于滿足中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，對于培養(yǎng)高層次應用型人才，以及推動中國高等教育大眾化進程起到了積極作用。應用型本科教育是高等教育系統(tǒng)中的重要類型，并具有不同于傳統(tǒng)學術型精英教育的鮮明特征和本質特點，具體來講主要包括以下兩個方面：

1.以培養(yǎng)復合應用型人才為教育目標

應用型本科教育以培養(yǎng)本科生為主、以培養(yǎng)應用型人才為主。在知識基礎方面，應用型本科人才既要有知識的廣度，又要有知識的深度；在能力要求方面，應用型本科人才既要有較強技術應用能力，又要有較強創(chuàng)新能力；在綜合素質方面，應用型本科人才既要有較高專業(yè)素養(yǎng)，又要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，應用型本科教育一方面需要滿足個體發(fā)展需要，即要針對學生的個性特征，實施個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強調(diào)在教學過程中運用任務驅動型教學、案例教學等多樣化教學方式，以培養(yǎng)專業(yè)面寬、理論水平適中、應用能力較強、知識與能力并重的復合型應用人才；另一方面還要提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生既要有知識、有技能，還要有情感、有社會責任感，樹立社會主義核心價值觀。

2.以服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為重要職能

教育學家潘懋元先生指出，應用型本科教育是以教學為主、以面向地方為主的本科教育類型。應用型本科教育的主要內(nèi)容是各行各業(yè)的專門知識，為學生提供學術和職業(yè)準備。它的價值取向體現(xiàn)行業(yè)性，目標體現(xiàn)應用性，課程設置具有復合性，教學過程具有實踐性，人才評價體現(xiàn)多元化。行業(yè)性和社會性是應用型本科教育的本質特征。因此，從社會評價角度看，應用型本科教育主要是服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質人才和智力支持。高校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系越來越密切，這就要求應用型本科院校更加關注學生應用能力的培養(yǎng)，以市場需求為導向，以為社會經(jīng)濟、政治、文化科學提供服務為辦學方向，提高辦學水平，推動應用型本科教育健康、快速發(fā)展。

二、應用型本科院校教育質量評價體系構建的原則

應用型本科院校不同于其他本科院校，其教育目標更加強調(diào)培養(yǎng)復合應用型人才，更關注與地方經(jīng)濟的結合。因此，應用型本科院校在構建教育質量評價體系的過程中，應堅持以下三項原則，即適應性原則、評價主體多元化原則和個性化原則。

1.適應性原則

應用型本科教育的定位要與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應。要適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，就要在專業(yè)設置上結合學校及地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際，著力打造適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)。因此在人才培養(yǎng)方面，要按照應用型人才的標準，在培養(yǎng)目標、實踐、實習設置等方面突出區(qū)域特點。

2.評價主體多元化原則

應用型本科院校的評價主體包括學生、家長、用人單位、政府和社會。應用型本科人才培養(yǎng)目標不同于傳統(tǒng)的學術型本科人才，所要特別強調(diào)的不是卓越和一流，而是專業(yè)和應用，需要滿足學校、國家、社會和學生多方面的需求。另外，在這些諸多主體中，用人單位的評價最為關鍵。應用型本科人才作為一種新的高層次人才培養(yǎng)目標和類型，它主要是面向現(xiàn)代社會的高新技術產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線本專業(yè)領域的設計、制造、試驗、技術應用和開發(fā)工作，著重強調(diào)實踐應用能力及現(xiàn)場解決問題能力。學生作為教育的對象，其個體發(fā)展直接影響用人單位的利益，而用人單位的評價在一定程度上直接反映應用型本科院校人才培養(yǎng)質量和社會聲譽。

3.個性化原則

教學質量是多層次、多樣化的，不同類型的院校由于辦學定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同，其教學質量的評價標準也體現(xiàn)個性化的要求。應用型本科院校只有建立個性化的教學質量評價體系，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，在教育質量評價中要針對共性和個性問題分別進行評價，即在涉及高等教育體系方面的評價時體現(xiàn)共性，在涉及高等院校特色方面的評價時體現(xiàn)多樣化、個性化特征。

三、應用型本科院校教育質量評價指標體系的構建

按照適應性原則、評價主體多元化原則、個性化原則，構建應用型本科院校教育質量評價指標體系。

該評價指標體系分為兩大類，共性指標和個性指標。共性指標包括兩項一級指標、六項二級指標和十一項三級指標，這些指標主要涉及應用型本科院校教育的投入和產(chǎn)出方面。一級指標教學條件包括了師資隊伍、經(jīng)費配置和教學改革三個二級指標，其中師資隊伍重點是“雙師型”教師隊伍建設，經(jīng)費配置主要是“雙師型”隊伍建設和實踐教學體系建設的投入，教學改革則涉及教學內(nèi)容、教學方式、考核方式、實踐教學體系建設等方面。一級指標教育成果包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項二級指標。其中，人才培養(yǎng)方面，在主要關注學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況；在科學研究方面，提倡科研與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互促進；在社會服務方面，強調(diào)解決區(qū)域經(jīng)濟建設和實際生活中的現(xiàn)實問題，加快高校科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化。

個性指標包括三項一級指標、五項二級指標和七項三級指標，這些指標主要針對應用型本科院校特色教育建設和結果進行評價，突出應用型本科院校的區(qū)域特點，強調(diào)打造適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)，以及支持這些特色專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標和實踐課程的設置。同時，通過學生的自我評價和用人單位的評價，反映出應用型本科院校人才培養(yǎng)質量的高低。（具體如下表）

總之，教育質量是應用型本科院校的生命線，應用型本科院校教育質量評價體系的構建是其開展教學的依據(jù)和核心要素。本文針對應用型本科院校具有人才培養(yǎng)的應用型、社會服務的區(qū)域性、科學研究的實用性等特點，構建了應用型本科院校教育質量評價體系，希望促進應用型本科院校快速、健康發(fā)展，提高辦學水平和競爭力。

然而，關于應用型教學質量的研究目前還處于探索階段，它不同于成熟的學術型大學。應用型本科教育質量既要滿足社會對高校培養(yǎng)人才的質量要求，還要滿足學生對學習效果的要求，必須符合應用型人才培養(yǎng)的辦學定位和目標，符合應用型人才培養(yǎng)的各級各類質量標準。而上述的這些要求和標準還在不斷充實、規(guī)范和完善。因此，在應用型本科教育評價指標體系的構建過程中還存在一些問題，在今后的工作中我們還需要進一步深入地研究與解決。

（責編 李亞婷）