淺析幼教專業(yè)畢業(yè)生的身份過(guò)渡

李云飛

從學(xué)生到幼兒園教師的轉(zhuǎn)變不單單是一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，更是心理、環(huán)境等諸多因素的轉(zhuǎn)變，一個(gè)新教師將面對(duì)許多困惑和問(wèn)題。如何幫助新入職的教師順利適應(yīng)新角色，是幼兒教師需要研究的課題。

一、新入職幼兒教師容易遭遇的困境

1.角色轉(zhuǎn)變存在障礙

新入職的幼兒園教師大都是師范院校剛畢業(yè)的學(xué)生，不可避免地帶著校園獨(dú)有的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣。幼兒教師在學(xué)校時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論知識(shí)，而在入職之后更多的是與幼兒和家長(zhǎng)交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個(gè)相對(duì)熱鬧的職場(chǎng)，許多人經(jīng)常會(huì)流露出對(duì)學(xué)生角色的留戀，尤其是入職初期依然會(huì)將自己置于學(xué)生的角色之中，對(duì)工作職責(zé)不明確，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的崗位。

2.實(shí)習(xí)期的效果不明顯

在學(xué)生實(shí)習(xí)期，一部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展還沒(méi)有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段未能全身心投入到職場(chǎng)崗位角色，造成了就業(yè)后職業(yè)身份過(guò)渡的不順暢。

3.專業(yè)技能與其他工作能力未能協(xié)調(diào)發(fā)展

新入職幼兒教師在學(xué)校過(guò)于重視音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)發(fā)展，相對(duì)忽視了對(duì)幼兒心理和行為問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究。走上工作崗位后，總想把自身專業(yè)技能展示于日常教學(xué)中，卻常常忽視四個(gè)方面的重要問(wèn)題：一是是否真正了解幼兒的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對(duì)不同年齡的幼兒，自身是否有獨(dú)立駕馭課堂（游戲）的能力；四是面對(duì)自身成長(zhǎng)困境時(shí)，是否有解決問(wèn)題的能力。

二、幼兒園該如何做

1.進(jìn)行合理引導(dǎo)

首先，幼兒園內(nèi)部管理要以人為本，建立合理的幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展為目的，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。在幼兒安全的范圍內(nèi)，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對(duì)失誤進(jìn)行深刻反思和檢討。其次，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他們主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題，而不是逃避問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再次，幼兒園要經(jīng)常肯定新入職教師工作的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開(kāi)朗的心情，微笑面對(duì)每個(gè)孩子，逐步弱化職業(yè)倦怠。最后，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長(zhǎng)、同事建立良好的人際關(guān)系。這不僅對(duì)幼兒園的工作和幼兒的發(fā)展有益，而且對(duì)教師的潛能開(kāi)發(fā)、專業(yè)成長(zhǎng)及身心健康都有明顯的促進(jìn)作用。

2.重視師德建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)理想

學(xué)前教育因?yàn)楸唤逃龑?duì)象的特殊性，師德建設(shè)必須常抓不懈，并始終貫徹于日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對(duì)師德的理解和內(nèi)化必須是長(zhǎng)期的。職業(yè)理想是愛(ài)崗敬業(yè)的前提，幼兒園應(yīng)逐步培養(yǎng)新入職教師的職業(yè)理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業(yè)理想概念和實(shí)現(xiàn)途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業(yè)文化建設(shè)，不斷修正和強(qiáng)化自身的職業(yè)價(jià)值。

三、新入職教師應(yīng)如何做

1.盡快掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一切幼兒教育活動(dòng)都是有規(guī)律可循的，自覺(jué)遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面深入的了解是作為一個(gè)新入職幼兒園教師的首要任務(wù)。這就要求新入職的幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中，一定要把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒保教的規(guī)律。

2.養(yǎng)成良好的教育行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的專業(yè)行為和道德準(zhǔn)則集中表現(xiàn)于教師日常教育的行為習(xí)慣當(dāng)中。教育行為習(xí)慣是教師個(gè)人教育理念的集中表現(xiàn)，更是教師個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)。對(duì)心智發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，教師好的教育習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)顯得更為重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習(xí)慣養(yǎng)成方面可塑性強(qiáng)，從入職開(kāi)始就應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)教育發(fā)現(xiàn)和研究的能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展成熟，幼兒園教師作為研究者的角色也應(yīng)更加凸顯。新入職的幼兒園教師的學(xué)歷在不斷提高，這就為他們參與教育科研提供了教育背景支持。新入職教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但他們不乏好奇心，也就更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有利于開(kāi)展研究。在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒教育養(yǎng)成”的背景下，幼兒園教師也就不單單是看護(hù)幼兒的工作，更要能夠發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題、解決問(wèn)題，向教學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 李亞婷）