如何提高技工院校學生職業(yè)指導工作質量

張生弟

隨著全國各地技工院校的進一步擴招，就業(yè)市場范圍不斷擴大，就業(yè)市場化程度不斷提高，就業(yè)難題越來越突出。如何促進技校生就業(yè)率的提高，做好技校生的職業(yè)指導工作，是當前業(yè)內普遍關注的問題。本文主要結合廣東省肇慶市技師學院的就業(yè)狀況，以及筆者自身工作實踐，并通過對該校學生的就業(yè)狀況的調查，分析當前技校職業(yè)指導方面存在的主要問題，并提出一些建議。

研究對象與方法

本文主要以廣東省肇慶市技師學院學生為研究對象，隨機抽取了三年級的300名技校學生作為調研對象。研究方法包括文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法。

其中，經過職業(yè)指導方面的專家對擬定的調查問卷進行評審后，再進行修改，最終確定技校學生職業(yè)指導的調查表，本次問卷調查主要針對廣東省肇慶市技師學院三年級的學生，采用隨機抽樣的調查方式，問卷發(fā)放時間為2014年9～10月。累計發(fā)放問卷 300 份，收回 291 份，回收率為97%，有效問卷280份，有效率為96.2%。

對于調查問卷所設計的問題能否反映測量目的、符合邏輯與測量要求，特邀請了肇慶學院、格蘭仕等6位專家進行了效度檢驗，其中有2位專家認為基本合理，4位專家認為合理，對專家反饋的結果以及提出的建議進行整理、分析、綜合，做了進一步的修改和完善，問卷具有較高的指導意義。采用了重測信度的方法進行信度檢驗，重測人數(shù)20人，兩次重測時間相隔10天，相關系數(shù)為0.822，表明10天內兩次問卷調查結果無明顯差異，符合統(tǒng)計學要求。

結果與分析

技校畢業(yè)生在就業(yè)時應該正確地認識自我，面對現(xiàn)實，比如身心素質、學習狀況、興趣愛好等，此外，還應該認識到在當下競爭激烈的就業(yè)市場上，人才的供需是雙向選擇與淘汰。

1. 技校學生就業(yè)觀調查分析

根據(jù)對技校學生就業(yè)觀的調查與分析，可以看出，雖然技校學生的動手能力比較強，這一方面可以促進學生就業(yè)率的提高，但另一方面表現(xiàn)為就業(yè)質量和鞏固率較低，提升的機會較少，學生的就業(yè)心態(tài)不夠穩(wěn)定。另外，很多技校學生缺乏吃苦耐勞的精神，受挫能力低，這容易引起用人單位的反感和不滿。

2. 技校學生職業(yè)指導調查分析

（1）職業(yè)指導途徑的調查。調查顯示，79%的學生反饋學校開設了專業(yè)的職業(yè)指導課程，21%的學生表示學校沒有開設專業(yè)的職業(yè)指導課程。對已接受專業(yè)職業(yè)指導的技校學生的調查結果表明，有61%的學生是通過學校專門的職業(yè)指導課程學習獲得相關知識；23%的學生通過學校就業(yè)指導中心獲得職業(yè)指導；有10%的學生通過媒體、雜志進行職業(yè)指導；只有6%的學生通過家長的溝通進行職業(yè)指導。以上數(shù)據(jù)說明，技校針對當前學生的就業(yè)指導方式較為豐富，學生首選就業(yè)指導途徑是學校開辦的就業(yè)指導課程，就業(yè)指導課程對充分發(fā)揮職業(yè)指導作用非常重要，讓學生對就業(yè)情況有所了解，真正地將就業(yè)指導課程落實到學生就業(yè)中。

（2）職業(yè)指導內容的調查。由下表數(shù)據(jù)可以看出，在技校畢業(yè)生看來，當今社會需要更多的是復合型人才，他們更希望自己能在職業(yè)指導方面得到更全面的指導。學校應采取多種形式為學生職業(yè)指導提供幫助和服務。此外，學校還應當向學生介紹就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，加大力度開設職業(yè)指導課程，以保證畢業(yè)生能夠成功就業(yè)。

通過對技校學生職業(yè)指導情況的調查發(fā)現(xiàn)，技校推薦的學生較受企業(yè)歡迎，這導致很多學生過于依賴學校的推薦組織，畢業(yè)后不夠積極主動聯(lián)系用人單位，不夠腳踏實地投入工作。部分學生在校期間學習不認真、專業(yè)知識匱乏、思想態(tài)度不夠端正，以致在得到學校推薦崗位時，自身能力素質達不到企業(yè)的崗位要求。

技校學生職業(yè)指導存在的問題

時下，技校職業(yè)指導越來越受到學生重視，技校生對職業(yè)指導的需求不斷提升。然而，在實際生活中，部分技校仍存在很多問題，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 將職業(yè)指導等同于就業(yè)指導

就業(yè)指導是指為學生提供就業(yè)崗位信息、組織招聘活動，對畢業(yè)生就業(yè)階段進行指導，通過對學生求職能力、應聘技巧的引導和培訓，提升學生的求職能力。而職業(yè)指導是為求職者完成就業(yè)、達到就業(yè)穩(wěn)定、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和幫助用人單位合理用人提供的服務。

2. 片面注重就業(yè)率而不注重就業(yè)質量

就業(yè)率是目前對就業(yè)情況評定的重要指標，提高就業(yè)率確實非常重要，但若片面注重就業(yè)率而不注重就業(yè)質量，甚至為了提升就業(yè)率而讓學生“被就業(yè)”，這就容易導致畢業(yè)生對求職的首份工作錯誤匹配，并且今后通過頻繁跳槽來修正這種錯誤匹配，最終降低了就業(yè)穩(wěn)定性，造成社會人力資源、物力資源的浪費。不少學校將職業(yè)指導定性為簡單的就業(yè)指導，沒有意識到職業(yè)指導在技校生今后成長中的重要作用，也沒有意識到職業(yè)指導是專業(yè)要求較高的職業(yè)領域，導致職業(yè)指導難以實現(xiàn)高質量。

3. 不尊重學生的個體差異，缺乏個性化職業(yè)指導

職業(yè)指導工作要以人為本，技校要以學生為核心，從每個學生個體的特殊性和實際出發(fā)，提供科學、專業(yè)、有針對性的職業(yè)指導。但不少技校對以人為本重視不夠；加上人力物力資源有限，大多只關注學生的普遍性的職業(yè)指導需求，對學生個體的關注較少。

4. 只注重短期培訓，將職業(yè)指導視為就業(yè)前的指導

職業(yè)指導應該是全程性的，并且必須貫穿在專業(yè)課和日常生活教育之中，這是一個漫長的、逐漸推進的過程。然而，一些技工學校在開展職業(yè)指導活動上多為臨時抱佛腳，只在學生畢業(yè)時匆忙補習某些應試技能。開設的職業(yè)指導課程也多為理論課，現(xiàn)有的職業(yè)指導課程中也沒有明確地體現(xiàn)一般職業(yè)精神和專業(yè)職業(yè)精神的教學內容，更談不上開展各類實習實訓和第二課堂活動。作為職業(yè)指導課的重要組成內容，職業(yè)精神、職業(yè)意識也未被納入學生的評價考核體系，就業(yè)指導課缺乏“吃苦教育”“誠信教育”“挫折教育”等幫助學生樹立自信、調節(jié)心理的重要內容。大多數(shù)技工學校對學生的職業(yè)指導工作僅僅局限在“畢業(yè)前進行就業(yè)指導”，未建立從低年級到高年級的全程職業(yè)指導服務體系，職業(yè)指導最終形同虛設。

學校只重視就業(yè)問題，并將職業(yè)指導等同于就業(yè)指導，只在乎學生的就業(yè)率，不在乎他們就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質量，最終導致了技工學校所開展的職業(yè)指導只重短期的培訓效應，忽視了學生將來職業(yè)發(fā)展必須具備的關于職業(yè)的各種要求和素能的養(yǎng)成，也忽視了全程化的職業(yè)指導等所帶來的效果。

5. 學生對職業(yè)指導認識的局限性

由于社會閱歷和心理特點的限制，剛剛畢業(yè)的學生對自己應該選擇的職業(yè)認識大多停留在比較膚淺的表面，完全談不上依據(jù)自己的意愿來選擇和理解自己決定的專業(yè)。

6. 專職職業(yè)指導人員缺少職稱評定要求和待遇標準

在國外，職業(yè)指導師是十分熱門的職業(yè)，專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師和指導人員享有很高的社會地位，我國的職業(yè)指導只是剛剛起步而已，特別是技工院校的職業(yè)指導，職業(yè)指導工作還沒有成為被廣泛認可的專業(yè)性很強的工作。

實現(xiàn)高質量技校學生職業(yè)指導的措施

1. 幫助學生充分認識自我

教師要公平對待技校生，不要以“技校生能力不強”的既定觀點看待技校生，不能單單以分數(shù)來區(qū)分技校生，要善于發(fā)掘技校生的興趣、特長，激發(fā)其進取意識。要定期組織技校生進行職業(yè)意向能力測試，指導學生準確進行職業(yè)定位。此外，技校教師還要根據(jù)學生的實際情況，開展職場心理健康指導，通過心理輔導，矯正學生心理問題，讓學生能夠積極、正面地對待學習和就業(yè)。

2. 幫助學生全方位掌握職業(yè)情況

技校教師要幫助技校生全方位了解職業(yè)信息，了解各行業(yè)、職業(yè)的分類，充分認識當下就業(yè)形勢和未來職業(yè)的發(fā)展前景，使他們明確職業(yè)目標，通過加深對業(yè)務知識、職業(yè)技能的學習和鍛煉，為今后求職、就業(yè)奠定基礎。要幫助技校生正確認識企業(yè)，理解企業(yè)的用人需求，盡快適應自己在企業(yè)擔任的角色，充分發(fā)揮自身作用。

3. 有針對性地幫助技校生完成職業(yè)規(guī)劃

在幫助技校生完成職業(yè)規(guī)劃的過程中，指導教師首先要充分了解市場形勢和人才需求，充分考慮學生的興趣特長和技能情況，個性化地指引技校生進行職業(yè)規(guī)劃。在職業(yè)規(guī)劃的過程中，教師要引導技校生在學習和生活中認知自我、展示自我，提高學生的知識層面和自我認知，為今后的求職和就業(yè)打好堅實的基礎。要進一步加強技校生的專業(yè)技能培養(yǎng)，使其能夠適應市場需求和社會發(fā)展，這是技校生求職和就業(yè)的優(yōu)勢所在，也是其職業(yè)規(guī)劃的主要依據(jù)。此外，技校生的興趣和能力特長，也是制定職業(yè)規(guī)劃必須充分考慮的，要確保做到學生的個人興趣、能力特長與職業(yè)緊密結合，從而充分發(fā)揮學生的才能和特長。

4. 加強對技校生職業(yè)能力的培養(yǎng)

技校教師應結合學生的實際情況，更新課程教學內容設置，優(yōu)化教學方法，從而提高教學的質量。專業(yè)設置應貼合技校生的特點，安排實用、新型的專業(yè)，讓技校生不僅掌握實用技術，還能做到一專多能。技校教師應深度創(chuàng)新教學模式，多為技校生安排實習鍛煉機會，讓工廠、車間、田間成為技校生實習的課堂。技校教師還要積極開展職業(yè)訓練活動，對技校生進行全面、全程的職業(yè)指導，通過座談討論、企業(yè)參觀等方法，豐富職業(yè)訓練方式，提高技校生的學習興趣。此外，學校還可以組織開展職業(yè)生涯設計大賽，讓技校生自主規(guī)劃職業(yè)生涯；可以組織開展創(chuàng)業(yè)設計大賽，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，豐富學生創(chuàng)業(yè)經驗。

5. 提高職業(yè)指導師的專業(yè)技能

國家要加大力度培訓職業(yè)指導師的技能和素質，組織開展多種方式、內容全面、形式豐富的職業(yè)指導師培訓活動，將就業(yè)指導的工作領域覆蓋到技工院校、居委會、婦聯(lián)等組織和機構。此外，還需建立專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，引進多層次的專業(yè)人才來充實就業(yè)指導隊伍，讓他們既能對社會各界人士進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，也能為他們提供實際的就業(yè)指導服務。

6. 創(chuàng)建就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，科學地為技校生提供就業(yè)信息與就業(yè)指導

我們應當認識到，在當下大數(shù)據(jù)時代，應特別注意建立就業(yè)信息技術來幫助技校生就業(yè)。國家應按照當下實際情況，及時與行業(yè)協(xié)會和用人單位進行溝通聯(lián)系，及時掌握了解行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)市場，把就業(yè)市場的數(shù)據(jù)綜合起來，建立完善的就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫。

7. 將職業(yè)指導的作用精化、細化到社會各領域

職業(yè)指導的作用應精化、細化到社會各領域、各階層，幫助各類型的技校學生走上就業(yè)崗位，并保持就業(yè)穩(wěn)定，讓職業(yè)指導個性化、人性化。職業(yè)指導的精細化首先要做到以人為本，對每個求職者實施專業(yè)化、細節(jié)化的指導。精細化職業(yè)指導包括職業(yè)意向分析、性格評估、面試輔導、專業(yè)培訓等，只要充分做到職業(yè)指導精細化，就可以解決就業(yè)中的重大問題。

8. 根據(jù)學生具體情況進行因材施教的職業(yè)指導

不同技校生存在不同的個體情況，例如性格特征、家庭條件、興趣特長等等。職業(yè)指導應該對之進行分類指導，這樣才能增強職業(yè)指導的效果。

綜上可見，技校生的就業(yè)、職業(yè)指導工作存在很大的發(fā)展空間，要高質量地做好職業(yè)指導工作，任重道遠。然而，只要廣大職業(yè)指導教師能充分了解技校生當下的職業(yè)觀、就業(yè)觀問題，進一步引導學生充分認知自我，進一步幫助學生充分認知職業(yè)和市場，進一步指導他們根據(jù)自身現(xiàn)狀和市場情況制定職業(yè)規(guī)劃，進一步提升他們的職業(yè)技能，就能有針對性地做好學生職業(yè)指導工作，為他們今后走上職業(yè)崗位和穩(wěn)定就業(yè)、良好發(fā)展奠定堅實的基礎。 （作者單位：肇慶市技師學院）