高等學(xué)校民事訴訟法課程教學(xué)模式探析

李昕

民事訴訟法是教育部規(guī)定的法學(xué)主干課程之一，各高校法學(xué)院均將民事訴訟法課程設(shè)置為法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程。設(shè)置該課程的目的在于通過(guò)系統(tǒng)的民事訴訟法課程學(xué)習(xí)樹(shù)立程序意識(shí)和規(guī)則理念，并具備分析和解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育模式注重對(duì)法律概念、法律原則的講授，忽視法律實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練，屬于“注釋型”教學(xué)模式。民事訴訟法是兼具理論性與實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，改革現(xiàn)有的民事訴訟法課程的教學(xué)模式勢(shì)在必行，如何改革成為擺在每一位民事訴訟法教學(xué)工作者面前的問(wèn)題。筆者不揣淺見(jiàn)，對(duì)民事訴訟法課程的教學(xué)模式提出粗淺意見(jiàn)，以期為民事訴訟法課程教學(xué)模式改革有所脾益。

一 教學(xué)方式：從被動(dòng)接受到師生互動(dòng)

我國(guó)頗具成文法傳統(tǒng)，在民事訴訟立法方面有專(zhuān)門(mén)的民事訴訟法典以及一系列的司法解釋。教師在講授民事訴訟法課程時(shí)，大都采用 “演講式”的教學(xué)形式，知識(shí)以“傳輸——接受”的方式被吸收，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此種教學(xué)方法側(cè)重于教師對(duì)民事訴訟法課程中的基本概念和基本原則、規(guī)則進(jìn)行口頭闡釋?zhuān)n堂的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出教師積極講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。此種“填鴨式”的教學(xué)模式，因其無(wú)益于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練以及法律思維方式的養(yǎng)成而受到高校教育界的詬病，改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式首先需要明確的是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將現(xiàn)有教學(xué)模式中法律知識(shí)從教師到學(xué)生的單向度輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鬏敗邮堋答仭钡幕?dòng)模式。談及師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，美國(guó)的“蘇格拉底教學(xué)法”可謂是互動(dòng)教學(xué)方式的圭臬。所謂的“蘇格拉底教學(xué)法”通過(guò)師生之間的一問(wèn)一答，發(fā)現(xiàn)典型案例中的事實(shí)爭(zhēng)點(diǎn)和法律爭(zhēng)點(diǎn)。

無(wú)論是“填鴨式”的教學(xué)模式還是“蘇格拉底教學(xué)法”，都是師生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活方方面面的滲透，在民事訴訟法課程教學(xué)中能否引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是民事訴訟法課程教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是多元化的，在民事訴訟法課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀(guān)看教師的授課視頻，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，能使學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)教師講授的課程內(nèi)容，拓寬師生之間交流和溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。

二 教學(xué)內(nèi)容：從概念講授到案例引導(dǎo)

我國(guó)民事訴訟法課程的教學(xué)內(nèi)容多以教師講授為主，講授的內(nèi)容一般以規(guī)劃教材為主，按照教科書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)以法律概念、法律規(guī)則、法律條款為主要內(nèi)容。法律是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，民事訴訟法更是兼具程序和實(shí)體的雙重屬性，教師課程上的演講式的教學(xué)與豐富多變的司法實(shí)踐相比，顯得異常蒼白。這種空洞的講授不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟課程的熱情，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的熱情，民事訴訟課程變成可催眠的課程。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程的講授中應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法。在此需要明確的是，筆者所主張的案例教學(xué)法，不同于美國(guó)案例教學(xué)法。美國(guó)是判例法國(guó)家，我國(guó)的成文法傳統(tǒng)歷史悠久，兩國(guó)之間的法律文化傳統(tǒng)差異明顯，完全照搬美國(guó)的案例教學(xué)法極有可能弄巧成拙。從我國(guó)法律文化傳統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建符合我國(guó)立法和司法實(shí)踐的案例教學(xué)法才是明智之選。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)民事訴訟法課程中的案例教學(xué)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。

第一，編著與民事訴訟教學(xué)書(shū)配套的案例教材。該案例教材依據(jù)民事訴訟法中的基本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從不同角度選取案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容做全面展示。對(duì)于此類(lèi)案例教材的編寫(xiě)，筆者所在學(xué)校已作出有益探索，至今已出版《民法教學(xué)案例》《刑法教學(xué)案例》《民事訴訟法教學(xué)案例》《刑事訴訟法教學(xué)案例》等案例教程。

第二，在課程的教授內(nèi)容上，以案例為引導(dǎo)。通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組對(duì)分配給本小組的案例進(jìn)行充分的討論和分析，結(jié)合教師課堂講授的與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)案例的書(shū)面法律意見(jiàn)。

三 多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于如何加強(qiáng)法學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可以從校內(nèi)和校外著手改革。

在校內(nèi)方面，改革和完善現(xiàn)有的模擬法庭和法律診所，提高模擬法庭和法律診所在法學(xué)課程體系中學(xué)分比重。模擬法庭和法律診所在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力方面的作用是不言而喻的。民事訴訟法課程更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在模擬法庭中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自分配的角色（法官、當(dāng)事人、證人、訴訟代理人等），在虛擬的法庭對(duì)民事案件進(jìn)行虛擬的審判。模擬法庭教學(xué)意在通過(guò)模擬庭審過(guò)程，提高學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力，如證據(jù)的收集整理、法律文書(shū)（起訴書(shū)、答辯狀、判決書(shū)等）的撰寫(xiě)、法庭上的辯論等。學(xué)生能通過(guò)模擬法庭檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。相對(duì)于模擬法庭全程模擬訓(xùn)練而言，法律診所更接近司法實(shí)踐。在法律診所中，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的案件，為其他人提供法律幫助。學(xué)生可以通過(guò)法律診所參與到司法實(shí)務(wù)中，這對(duì)尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，是非常有益的。學(xué)生不僅能夠通過(guò)法律診所檢視所學(xué)的課堂知識(shí)，而且對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)知不再局限于他人所說(shuō)，而是有了真實(shí)的體驗(yàn)。目前，就模擬法庭教學(xué)而言，最主要的問(wèn)題是模擬法庭更多的是一種表演，走過(guò)程問(wèn)題嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，流于形式的模擬法庭有百害而無(wú)一利。民事訴訟法課程中的模擬法庭應(yīng)朝著“實(shí)戰(zhàn)型”的方向轉(zhuǎn)變，改變以往模擬法庭的表演性，使其向真實(shí)的庭審不斷靠近。

在校外方面，積極拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)渠道，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。各地高?？梢耘c法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門(mén)建立長(zhǎng)期的合作，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，定期派遣學(xué)生去實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)在司法實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。

四 民事訴訟法課程考核方式的改革

筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的考核方式應(yīng)當(dāng)與該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相匹配。傳統(tǒng)的民事訴訟法課程考核采用閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，各高校的規(guī)定不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，閉卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。從命題的題型和內(nèi)容來(lái)看，課程考核更多的是對(duì)學(xué)生記憶能力的考核，對(duì)學(xué)生分析法律問(wèn)題、解決法律問(wèn)題能力的考核較少。至于平時(shí)成績(jī)，也主要是以學(xué)生的出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)民事訴訟法課程的考核方式進(jìn)行改革。課程考核依然由閉卷考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，不同于以往考核方式的是，這兩部分考核的內(nèi)容徹底發(fā)生改變。閉卷考試內(nèi)容主要為案例分析，該部分考察學(xué)生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生在課程中所提交的對(duì)案例的書(shū)面法律意見(jiàn)構(gòu)成。教師主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)案件中法律事實(shí)的認(rèn)定、適用法律的分析以及寫(xiě)作品質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。另外，閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重應(yīng)各占50%。

總之，民事訴訟法課程教學(xué)從現(xiàn)有的“填鴨式”“演講式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐型”教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。若要實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要做好以下兩個(gè)方面的工作。

第一，完善現(xiàn)有的法學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)。“實(shí)踐型”教學(xué)對(duì)民事訴訟法課程的授課教師提出了新的要求，教師既要有深厚的民事訴訟法理論基礎(chǔ)，也要有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校在公開(kāi)招聘法學(xué)教師時(shí)更加看中應(yīng)聘人員的法學(xué)理論功底，對(duì)應(yīng)聘人員的司法實(shí)務(wù)能力往往較少提及?！皩?shí)踐型”教學(xué)只有在授課教師兼具理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。筆者認(rèn)為，可以考慮在聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)界的人員：法官、檢察官、律師為兼職教師，通過(guò)民事訴訟法課程雙教師制來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的不足。

第二，適當(dāng)增加民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)，提高學(xué)分。為適應(yīng)“實(shí)踐型”教學(xué)的需要，民事訴訟法課程應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)。以筆者所在學(xué)院為例，48個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)設(shè)置，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上不能比較詳細(xì)、完整的向?qū)W生教授民事訴訟法的基本知識(shí)點(diǎn)、基本制度等內(nèi)容?！皩?shí)踐型”教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時(shí)更多，在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，基本上無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在國(guó)家級(jí)民事訴訟法精品課程中，清華大學(xué)的民事訴訟法課程是64學(xué)時(shí)、3學(xué)分;海南大學(xué)的民事訴訟法課程是72學(xué)時(shí)、4學(xué)分;西南政法大學(xué)的民事訴訟法課程是80學(xué)時(shí)、4學(xué)分。筆者認(rèn)為，民事訴訟法是法學(xué)主干課程之一，為了能夠保證學(xué)生比較完整、系統(tǒng)的掌握民事訴訟的基本知識(shí)點(diǎn)，民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)可以考慮為72學(xué)時(shí)，4學(xué)分。其中，課堂的師生互動(dòng)為64學(xué)時(shí)、模擬法庭4學(xué)時(shí)、旁聽(tīng)庭審4學(xué)時(shí)。

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