分級模式下藝術(shù)類大學英語課慢班學生的學習激勵

汪楊文　劉平

在綜合性大學中，藝術(shù)類大學生作為獨特的學生群體，他們個性鮮明，與其他專業(yè)學生相比，表現(xiàn)出很大的差異性。他們的存在體現(xiàn)了綜合性大學辦學的多元化，但隨之而來的問題也不少。由于高中時期專注于本專業(yè)素養(yǎng)的學習，文化課花費時間較少，導致進入大學時大部分學生文化課基礎(chǔ)差，并且學生之間差距甚大。就英語而言，很多學生入大學時成績只有20多分，甚至0分，亦有少量學生達到110及以上的高分。這種特殊情況對傳統(tǒng)的大學英語教學是巨大的挑戰(zhàn)。[1]教師教得困難和學生學得困難使這一門類的大學英語長期處于邊緣化地位。從中國知網(wǎng)查詢得知，目前對藝術(shù)類大學英語教學的研究主要從教學策略著手，探討任務(wù)教學法、引申教學法、互動教學法等在課堂上的運用;其次對藝術(shù)類學生學習英語的動機和情感作了一定的研究;而對分層次的藝術(shù)類大學英語教學研究較少，主要從分級教學的合理性和依據(jù)，對藝術(shù)類院校分級教學的綜合實踐等方面進行了探討和研究。

筆者所在的安徽大學自2011年起對藝術(shù)類大學英語進行改革，藝術(shù)類學生與其他專業(yè)學生一樣，進行入學英語分級考試，根據(jù)成績分成快慢班，快班學生占五分之一，慢班學生占五分之四。根據(jù)分級考試的結(jié)果來看，藝術(shù)類快班成績相當于其他專業(yè)學生英語水平的一級左右（安徽大學一年級非英語專業(yè)學生根據(jù)分級考試分成英語一、二、三級），這就意味著藝術(shù)類慢班學生的英語水平在全校范圍內(nèi)是最低的。如何對這部分的學生進行有效的英語教學將是一項極具挑戰(zhàn)的工作。筆者根據(jù)近年來的教學經(jīng)歷，結(jié)合對學生的調(diào)查和對教師的訪談，可從以下幾個方面進行。

一 教師和教學管理者觀念更新的激勵作用

在對一些大學英語和非英語教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，對藝術(shù)類大學英語教學普遍存在著一定的輕視觀念。認為這類學生英語底子薄，輕輕松松就可應付過去。實際情況并非如此。在一個群體中，最拔尖與最落后的部分是最難處理的，不認真對待，教學很容易成為低效勞動，學生也感覺沒有學到任何東西。教和學兩方面都認為是在浪費時間、浪費生命。要改變這種狀況，作為教學的主導者，教師和教學管理者首先在思想觀念上必須進行改變。沒有觀念上的更新，對這一部分學生的英語教學實踐也將難以有實質(zhì)的改變。

觀念上的更新包括三點：第一，就教育公平而言，藝術(shù)類學生是綜合院校大學生群體中的組成部分，同其他專業(yè)的學生一樣，有權(quán)利進行大學英語等公共基礎(chǔ)課的學習，教師和教學管理者也有義務(wù)提供此類課程的教學;同時不應因英語水平低就產(chǎn)生歧視，認為他們沒必要進行英語學習，或沒必要進行認真的英語教學，這一點甚為關(guān)鍵。作為引導者的教師和教學管理者，如果本身在思想上不重視，各方面敷衍了事，那么將傳遞給學生錯誤的信息，也就難以指望學生對英語學習加以重視。第二，這部分學生高中文化課成績不高，英語基礎(chǔ)薄弱，但學習的積極性仍然存在，仍然希望在英語能力方面有所提高，獲得進步。這種積極性可謂難得，教師和教學管理者應保護和加強這種積極性，而不是打擊和挫傷，從而使這部分學生與其他專業(yè)學生一樣，在大學期間的英語學習也能有所收獲，擴大自己的知識視野，豐富自己的精神世界。第三，教師和教學管理者也應認識到這部分群體的特殊性。其文化基礎(chǔ)與其他專業(yè)學生相比，確實存在著較大差距。對這部分學生教學的難度在于，他們的英語水平接近于初中學生水平，有些甚至還達不到;但同時他們又具有大學生的身份，與其他專業(yè)學生一樣，在年齡上接近或等同于成人。這種矛盾意味著對他們的英語教學不能像對待中學生一樣，也不能照搬對其他專業(yè)學生的英語教學，因此教學難度不是減少，而是增加了。這類學生較低的英語入學水平，意味著對他們的教學要求不能等同于其他專業(yè)的學生，應擬定適合他們的教學目標，指導教學實踐。同時考慮到他們大學生的身份，教師應加強其自主學習能力的培養(yǎng)。

“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[2] 在當今個性化教學背景下，教師和教學管理者在思想上應充分認識到矛盾和困難，從而相應付出更多耐心和恒心，探索適合這一群體的教學方法和激勵手段。

二 課堂策略的激勵作用

作為教師，與學生交流的活動場所主要在課堂上，對學生的激勵主要體現(xiàn)在課堂策略上。經(jīng)過一段時間的探索，筆者認為與其他專業(yè)的學生相比，其課堂策略可作如下調(diào)整。其一，在教師的課堂用語中母語的比例應大大增加。在教授其他專業(yè)的學生時，課堂用語全英文化一直是大力提倡的，因為對于學生來說，平時沒有英文的語境，在英語課上，教師就要全方位地讓他們多接觸英文，從而更有利于英文能力的培養(yǎng)。而對藝術(shù)學生來說，因其基礎(chǔ)薄弱，過多的英文課堂用語會導致理解上產(chǎn)生相當大的障礙，從而造成英語學習很難的印象，容易使學生望而卻步。針對這一特點，教師應減少英文課堂用語，加大母語使用比例和頻次。如何將英文課堂用語恰當?shù)氖褂?，也是值得探討的問題。筆者以為，可將英文課堂用語根據(jù)難易程度分為三個等級。級別的不同，教師對其使用的比例和頻次應有所差異。其中最基本最簡單的可以毫不猶豫的使用，并且每次上課都應使用，如“Good morning”“See you ”等。稍難的用語，如學生的反應顯得遲鈍，則可使用雙語，如“Please turn to page 11”（請把書翻到11頁）“Today we will learn Unit 2”（今天我們要學習第二單元”）等等。作課文解釋或分析句子時，如用英文，學生的反應是茫然如聽天書的表情，則意味著這類用語對他們而言難度太大，會有挫折感的產(chǎn)生，不利于學習的繼續(xù)。此時教師宜用母語，使學生更易理解。經(jīng)過一段時間學習，學生有所適應，尤其進入二年級后，教師可提高英文課堂用語的使用比例和頻次，以前的雙語可部分改為單純英文，擴大學生與英語的接觸面。其二，鼓勵他們盡可能地使用手機詞典。藝術(shù)學生基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)之一就是英語詞匯量太小。詞匯是英語學習的基石，詞匯量小嚴重制約著學習的進步。即使采用了難度較低的藝術(shù)類大學英語教材，學生仍不可避免地會遭遇很多生詞，或者學過的詞忘記了，出現(xiàn)這種情況時全讓教師解釋不可能，也不利于學生的自主學習。學習詞匯的最佳方法是養(yǎng)成查字典的習慣，然而如何培養(yǎng)這種習慣，筆者頗費腦筋。紙質(zhì)字典因笨重攜帶不便，查閱也費勁，即便教師要求，學生也基本不用。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)學生使用手機的頻率相當高，操作也熟練，考慮到在手機上使用英語詞典非常方便，因此筆者在一年級開始即要求學生每人在手機上都要安裝一部電子詞典，如有道、金山詞霸、海詞等。課上或課下時遇到生詞就可隨時查，而不是等待教師來解釋。經(jīng)過一段時間應用，學生查字典的頻率得以提高，遇生詞查字典的意識也明顯增強。其三，在教學中發(fā)現(xiàn)，聽說讀寫譯幾項能力中，藝術(shù)學生的口頭能力的提高易于其書面能力提高。因藝術(shù)類學生有相當比例來自城市，家境較好，從小受到比較正規(guī)的英語教育，語音語調(diào)較好，而且其模仿能力較強，性格方面也較為活躍，課堂上敢于表現(xiàn)，這些都是其口頭能力相對而言較強的原因所在。教師的作用不在于指出他們的錯，而在于鼓勵他們盡量開口?；A(chǔ)最差的可讓朗讀課文，程度稍好的學生可做與生活密切相關(guān)的短小對話，如商店買東西等，再進一步可對TextB 作英文概述等?？梢哉f經(jīng)過準備，他們的表現(xiàn)頗令人滿意。

當然，有效的課堂策略不只這些，此處只能例舉一二，如何針對學生的具體情況，采取更多更有效的策略，還需進一步在實踐中探索。

三 獎懲手段的激勵作用

除了采取有針對性的課堂策略以外，還可運用一定的獎勵和懲罰措施來激勵學生的學習。當然獎懲是手段，而非目的，是為了更好地促進學習。在管理學上，獎勵和懲罰又被稱為正激勵與負激勵，二者同為激勵，不過方式不同。

對于學生而言，獲得理想的成績是其學習一門課程的顯性目標，因此可以有目的地運用分數(shù)杠桿來調(diào)整學生的學習行為。在安徽大學，學生的總評成績分為期末卷面成績和平時成績的有比例結(jié)合。卷面成績只能反映一個靜態(tài)的結(jié)果，而對學生動態(tài)的學習過程無法進行衡量。因此教師有必要將學生的課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤，筆者作了如下嘗試，使考察可以細化。如將班級分成幾個小組，每組七八人并推選一位組長，每個單元都布置口頭作業(yè)，準備后每組派代表發(fā)言，發(fā)言一次得一分作為獎勵?！靶〗M合作課堂展示能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，增強其學習自主性和自信心?！盵3]沒有小組活動時個體主動發(fā)言者亦得分。根據(jù)平時記錄，教師可以清晰地看出每位學生平時的學習狀況。對程度較好者鼓勵其進行難度大一些的發(fā)言，如課文概述等，程度較低者鼓勵其進行難度較小的發(fā)言，如朗讀課文等。根據(jù)記錄也可發(fā)現(xiàn)部分學生不主動發(fā)言，這時也可通過有針對性地點名方式，讓其參與到課堂活動中來。藝術(shù)類學生部分人自制力差，時有遲到或缺席現(xiàn)象發(fā)生，為此加強紀律點名有時亦有必要，遲到或缺席者扣分。但同時規(guī)定，此類扣分可通過積極發(fā)言獲得獎勵分沖抵，也是為錯誤行為提供改正的機會，同時促進這部分學生的課堂參與。

在與相關(guān)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學生因其在綜合院校中的特殊性，單純靠大學英語教師在課堂上的激勵是不夠的，其效果仍不夠理想。尤其是紀律的監(jiān)管方面，教師無法用大量時間和精力來處理出勤問題，因此需要藝術(shù)院系的教育管理者共同努力。建議制定相應的獎懲措施，如建立常態(tài)點名制度，加強對藝術(shù)生紀律的監(jiān)管，將出勤率與成績掛鉤，成績與評獎等掛鉤，采取剛性要求激勵學生的課堂參與。

參考文獻

[1]張琳.藝術(shù)類大學生英語教學現(xiàn)狀及對策探究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）：91.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[3]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思[J]. 浙江師范大學學報，2010（3）.