地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量分析

冀惠

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著未來(lái)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)，他們對(duì)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也逐漸受到研究者、各級(jí)管理部門和其他各界人士的關(guān)注。[1]近幾年的研究成果顯示，不少研究者關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)，如舞蹈教學(xué)能力、體育教學(xué)能力、游戲技能、美術(shù)教學(xué)能力、彈唱能力、活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力等，并且希望通過(guò)這些能力的培養(yǎng)繼而提高學(xué)生質(zhì)量，也有一部分學(xué)者關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，這些研究有利于人們了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但縱觀這些研究成果，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的感知結(jié)果不夠重視，因此，本研究從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視角出發(fā)，即以這一重要的利益相關(guān)人的感受，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的滿意度評(píng)價(jià)。[2]

最早用到滿意度評(píng)價(jià)的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，從上世紀(jì)末才開始被運(yùn)用于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)， 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評(píng)價(jià)中認(rèn)為人才培養(yǎng)的過(guò)程也是一種教育服務(wù)的過(guò)程，所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過(guò)程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進(jìn)及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標(biāo)為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進(jìn)建議。

一 研究概述

本研究參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，自主開發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共由57個(gè)題目構(gòu)成，包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度及評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共回收問(wèn)卷348份，其中有效問(wèn)卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗(yàn)表明，除去“對(duì)所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外，問(wèn)卷中其余的題項(xiàng)決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計(jì)與分析，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性檢驗(yàn)，α=0.927。

二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)論在總評(píng)價(jià)，還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學(xué)生在總體評(píng)價(jià)中表示“不滿意”“很不滿意”，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

在各維度評(píng)價(jià)上，將四個(gè)維度做差異比較，隨后進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗(yàn)，任何兩個(gè)維度之間的差異均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對(duì)課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之，學(xué)術(shù)支持滿意度最低。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況

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將四個(gè)維度與學(xué)生總體評(píng)價(jià)作相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。不難看出，與總評(píng)價(jià)的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性

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三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

進(jìn)一步對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進(jìn)行分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個(gè)方面的滿意度較高，尤其是對(duì)“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場(chǎng)所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個(gè)方面達(dá)到“比較滿意”的水平，這說(shuō)明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度，硬件設(shè)施達(dá)到了滿足了學(xué)生的需要，得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。不過(guò)，學(xué)生對(duì)于 “學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”“專業(yè)實(shí)踐”的滿意度很低。

“學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”維度中，對(duì)于“聽取學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、講座等的機(jī)會(huì)”評(píng)價(jià)最低。這一問(wèn)題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無(wú)關(guān)系，地理位置常常會(huì)決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時(shí)，該項(xiàng)滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似，未來(lái)有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來(lái)幼兒教師做準(zhǔn)備，必然會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獲取其他學(xué)科信息的機(jī)會(huì)，等等。

“專業(yè)實(shí)踐”維度中，對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”滿意度最低，這與學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來(lái)各界都十分關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候?qū)I(yè)實(shí)習(xí)更像一個(gè)假期，他們還未較好的理解專業(yè)實(shí)習(xí)的意義和目的，對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解，因此有必要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)任務(wù)。

四 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高

學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評(píng)價(jià)較高，即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)和身心狀況等六個(gè)方面。從學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生在品質(zhì)、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無(wú)關(guān)系，教育是一種影響人的活動(dòng)，因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴(yán)格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。

相較而言，學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的滿意度較低，這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，尤其是書本理論的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識(shí)，缺乏與實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)，更是難以滿足解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)技能的需要。

此外，在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中，學(xué)生對(duì)學(xué)生宿舍及設(shè)施的評(píng)價(jià)最低，而對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實(shí)際情況，即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學(xué)生對(duì)于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨(dú)對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)較低，這一問(wèn)題與前文中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的滿意度略低原因相同，學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即均需要有較強(qiáng)的實(shí)用性。

五 對(duì)策建議

從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來(lái)看，目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個(gè)方面有所重視。

1 開發(fā)資源，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)

培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)，所選擇的主題可以是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗(yàn)，更可以是成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享，當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動(dòng)，開拓眼界。

2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

對(duì)于專業(yè)實(shí)踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為專業(yè)實(shí)踐基地，可以是符合實(shí)踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu)，等等，還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)與可能。此外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間走入社會(huì)，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實(shí)踐單位搭建一個(gè)交往的平臺(tái)。[4]

3 改變要求，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化

對(duì)于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言，升學(xué)的是少部分，絕大部分會(huì)在畢業(yè)后走入社會(huì)，而且學(xué)前教育本身也是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式，將幼兒園中的實(shí)踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)等。

4 整合資源，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系

學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動(dòng)，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。

總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來(lái)源的局限性，本文仍需在未來(lái)的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉嵐，丁邦平.美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（10）：49-54.

[3]韓映雄，張美嬌.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：49-52.

[4]馬凱.學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)調(diào)整的新視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（5）：68-70.