組織課堂討論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

溫　昕

石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)聶家莊學(xué)校

組織課堂討論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

溫昕

石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)聶家莊學(xué)校

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，一般是問(wèn)題提出后，我們就挑舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，當(dāng)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題得到肯定后，就從此剎車(chē)，用個(gè)別同學(xué)的答案代替了大多數(shù)同學(xué)的想法；或者說(shuō)雖有學(xué)生的小組討論活動(dòng)，但都是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性，缺少一定的思考，學(xué)生還是想到什么就說(shuō)什么，想到哪兒就說(shuō)到哪兒，思維混亂，沒(méi)有深度；也不會(huì)傾聽(tīng)、不關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言。而有效的課堂討論，是在課堂情景中，通過(guò)師生、生生之間的合作交往互動(dòng)的前提下，參與討論的所有成員利用可靠的知識(shí)，針對(duì)某一共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思維的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂討論；有效性

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)——討論的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無(wú)意義，討論的評(píng)價(jià)空洞無(wú)物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說(shuō)說(shuō)笑笑，哄哄鬧鬧，看起來(lái)熱熱烈烈，實(shí)際上毫無(wú)收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價(jià)值，必須對(duì)課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、精心選擇能展開(kāi)的內(nèi)容進(jìn)行討論

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無(wú)成效，討論的遺議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。討論題的設(shè)計(jì)從以下各方面去展開(kāi)：

1.從學(xué)生認(rèn)知情感方面展開(kāi)。

要使課堂討論能夠展開(kāi)，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。特別是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，巧設(shè)的問(wèn)題也能學(xué)生的認(rèn)知水平，這也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使課堂討論能在充滿(mǎn)情趣而且熱烈的氛圍中進(jìn)行。

2.從議題的難易度方面展開(kāi)。

把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問(wèn)題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，因?yàn)樘吆吞蜁?huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生坐冷板凳、興味索然或?qū)Υ鹑缌鳎瑹o(wú)法做深層次的展開(kāi)而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到教師的與定目標(biāo)，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

二、適時(shí)啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要提出時(shí)間要求，分組要求和紀(jì)律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進(jìn)行一定的分工，如設(shè)立組長(zhǎng)、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時(shí)，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個(gè)人的能量，充分體現(xiàn)每一個(gè)人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強(qiáng)民主意識(shí)和責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待討論，避免湊熱鬧，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開(kāi)討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)拔、便討論向縱深發(fā)展。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時(shí)參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過(guò)程中，教師要巡視各討論組，聽(tīng)取他們的討論，必要時(shí)可以介入討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對(duì)話(huà)中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生討論后，個(gè)別小組匯報(bào)，當(dāng)說(shuō)到平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，其它小組的同學(xué)立即起來(lái)質(zhì)疑：“你說(shuō)的不對(duì)，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€(gè)迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱(chēng)圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹(shù)立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析思考問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。

四、討論的策略和導(dǎo)向

討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長(zhǎng)知識(shí)，還要重視社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)，想法說(shuō)出來(lái)，也接收到其他同學(xué)的信息，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要讓他們多幾次發(fā)言的機(jī)會(huì)，從他們的意見(jiàn)中捕捉閃光點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們坦誠(chéng)相見(jiàn)，互幫互學(xué)。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開(kāi)動(dòng)腦筋。教師盡量做到學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生能想的，放手讓他們自己去思考；對(duì)于有爭(zhēng)議或尚未察覺(jué)的重要問(wèn)題，教師及時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、得出結(jié)論。

課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴(lài)模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。