自主、合作、探究的語文教學(xué)方式的實施

王俊先

河北省館陶縣中馬固小學(xué)

自主、合作、探究的語文教學(xué)方式的實施

王俊先

河北省館陶縣中馬固小學(xué)

自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學(xué)語文課堂進入到一個新的境界。那么，在語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合教學(xué)案例淺談自己的見解。

《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細致觀察周圍事物。教學(xué)本課要了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過語句了解爬山虎腳的特點是本課的重點。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點。下面是我的教學(xué)片段。

[片段一]爬山虎葉子的特點

電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子

師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請你用打比方的方法描述你看到的景象。

生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。

生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。

生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。

師：大家的想象豐富，描述非常生動。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼懭~子的特點的？請你找出有關(guān)的語句。大家自由讀課文。

師：爬山虎的葉子有那些特點？

生1：葉子新鮮，碧綠。

生2：葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。

生3：葉尖一順兒朝下，一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。

師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。

[反思]在這個教學(xué)片段中，教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語言表達能力。

[片段二]

師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生1：細絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）我們大家先來讀讀課文再說吧。（生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。

生1：是細絲，因為書上第三段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明細絲就是爬山虎的腳。

生2：（不服氣地）哪有腳象細絲的呀！

師：是不太象。

生3：（肯定地）是細絲！我還可以在第四段找出證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六其根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的，爬山虎的腳其實就是細絲。

師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語）

師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都說出了自己的道理。其實，爬山虎爬墻，全靠它莖上長出的那——

生：（齊答）六七根細絲！

師：如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點頭）。

[反思]在教學(xué)活動中，教師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地發(fā)言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴謹性之間的區(qū)別。由此可見，探究時，要在時間上等待，花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。要在評價上等待，等待學(xué)生的眾說紛紜，對學(xué)生要暫緩評價，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地發(fā)言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？

師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。（學(xué)生讀課文，圈畫詞語，四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）

電腦屏幕顯示——主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學(xué)生從文中找出六個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中的單個動詞，觀察分解動作，也可以完整觀察連續(xù)動畫。

[反思]這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容，有效地突破了學(xué)習(xí)難點，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。給學(xué)生提供自我評價反饋的機會。借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學(xué)生加工處理信息和表達交流的機會，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。同學(xué)間分小組進行交流表達，擴大知識面，也鍛煉了他們協(xié)同合作學(xué)習(xí)的精神與意識。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生都積極參與到整合中來，學(xué)生既是知識的建構(gòu)者，又是信息技術(shù)的使用者。對教師而言，在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和最終評價者。在教學(xué)過程中，嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。