建立文言文學習的“超級鏈接”

張麗

南懷瑾先生在講到文言文的重要性時曾說：“中國文化寶庫一把鑰匙打開，就是古文?！笨梢姡难晕脑谥袊幕驼Z文學習中有著舉足輕重的地位。

梳理，是最常用、最重要的文言文學習方法之一。但對于這種方法，又不可否認存在這樣一種現(xiàn)象：每學一篇文言文，學生似乎都按要求將文本的文言知識進行了細致的梳理，但教師片刻欣喜之后卻懊惱地發(fā)現(xiàn)——雖然學生寫的很多，但成效并不顯著，再學一篇新的文言文依然困難重重。

這種現(xiàn)象，姑且稱之為文言文的“機械梳理”。

針對文言文機械梳理的低效，可以建立“超級鏈接”。就像電腦上的超級鏈接一樣，在研究該問題時能隨時鏈接到相關(guān)的彼問題。而文言文學習的“超級鏈接”則主要包括兩點：第一，與以往所學文言知識的鏈接；第二，與人們生活的語境的鏈接。

一、與以往所學文言知識的鏈接

以往所學的文言知識，是指以前所學的文言課文和做題中接觸的文言文閱讀題。學生分門別類地梳理當前所學的文言知識，在將重點實詞、虛詞、句式等知識點分項整理到筆記本上的同時，腦子中能有意識地聯(lián)想到以往所學的相關(guān)文言知識。這樣，將現(xiàn)在和以前的文言知識有機地“鏈接”在一起后，便達到了“一回生二回熟”的境界。當一項文言知識的面目在學生的腦海里逐漸明晰起來的時候，它也就變成了學生的熟人、學生的朋友，學生就不會再畏懼和厭惡了。

比如，梳理《史記·廉頗藺相如列傳》中“故令人持璧歸，間至趙矣”一句中的文言實詞“間”字的義項時，學生在大腦中應該迅速鏈接到《史記·項羽本紀》“從酈山下，道芷陽間行”中的“間”字，除此之外，還應鏈接所有練習題句子翻譯中的這個字。在不斷的鏈接中，將“間”字的“從小路”義項熟記于心。

二、與人們生活的語境的鏈接

人們生活的語境，包括文言知識所在的上下文語境和當時的社會大語境。文言文翻譯題，往往選擇一些對理解整個句子的意思起關(guān)鍵作用的詞語作文賦分點。有些學生沒有掌握出題的規(guī)律，不會對句子作冷靜的分析，盲目地、想當然地去解釋文言文中的詞語，結(jié)果可想而知。推斷文言文詞義時，應聯(lián)系語境，遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。既要聯(lián)系全句鏈接到上下文，揣測當時的語言環(huán)境，推斷詞義；又要盡可能地鏈接到文言文的寫作時間、背景等，關(guān)注文言文寫作的大環(huán)境。

還是以翻譯“故令人持璧歸，間至趙矣”一句為例，聯(lián)系上下文可知藺相如斷定即使給秦王和氏璧，秦王也必定負約不給趙國城池，所以秘密地派人將和氏璧送回，但是大路敢走嗎？不敢，所以只能從小路逃走。又聯(lián)系大背景，可知當時秦國是何等強盛，四方要塞守衛(wèi)是何等嚴密，要想逃離，明目張膽從大路走有機會嗎？沒有，而從小路或許還有一線逃脫的可能。綜合以上鏈接，可以明確得出“間”字在此只能是“從小路”的意思。

綜上所述，建立起文言文學習的“超級鏈接”，文言文梳理就會擺脫機械梳理，走向科學與高效。