學(xué)前兒童科學(xué)教育的困境與對(duì)策

羅群

【摘要】學(xué)前兒童的科學(xué)教育旨在提高學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)，是幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)。它是促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神發(fā)展的重要領(lǐng)域，因此，合理學(xué)前兒童開展科學(xué)教育不僅能豐富學(xué)前兒童的科學(xué)知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)探究能力的提升。但是由于我國在學(xué)前兒童科學(xué)教育方面的研究起步較晚，所以在實(shí)踐過程中仍存在許多問題。本研究針對(duì)當(dāng)前我國學(xué)前兒童科學(xué)教育存在的困境問題以及對(duì)策進(jìn)行一一探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 ?科學(xué)教育 ?困境 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0025-01

據(jù)我國當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和安排內(nèi)容的家長滿意度調(diào)查，大部分的家長非常支持在學(xué)前兒童階段開展科學(xué)教育。但是所有家長關(guān)注的并不是真正的學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容和方法，從訪談結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)：第一、大部分家長認(rèn)為學(xué)前教育成為進(jìn)入小學(xué)階段的補(bǔ)習(xí)班，大部分學(xué)前教育基地盲目順應(yīng)了這類家長的請(qǐng)求，從而使學(xué)前兒童科學(xué)教育小學(xué)化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，第二、學(xué)前兒童科學(xué)教育本身的起步較晚，照搬照抄現(xiàn)象嚴(yán)重，資源分配不當(dāng)，內(nèi)容選擇與安排的不當(dāng)，教學(xué)組織形式與方法欠佳、評(píng)價(jià)方式較為單一等。為快速提升學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量和水平，現(xiàn)就目前我國學(xué)前兒童科學(xué)教育中普遍存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問題

1.1學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇和安排欠缺合理性

很多幼兒園在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，往往根據(jù)手邊的教材、資料來選擇，一旦上級(jí)確定好教材，幼兒園老師在選擇內(nèi)容時(shí)多數(shù)采用照抄照搬教材教案等方法，幾乎不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒生活的實(shí)際特點(diǎn)。也有部分老師反映“教材與當(dāng)?shù)赜變旱膶?shí)際生活情況相距甚遠(yuǎn)，幼兒很難理解”，但重新選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒老師來說有較大的難度，甚至有的老師會(huì)較多地選用來自網(wǎng)絡(luò)上的資料或小學(xué)科學(xué)課中的內(nèi)容 ，往往造成前后知識(shí)點(diǎn)零散無銜接，不利于平衡學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容分布。

1.2學(xué)前兒童科學(xué)教育組織方法和形式不恰當(dāng)

學(xué)前兒童是天生的科學(xué)家，對(duì)生活中的很多現(xiàn)象充滿了興趣和疑問，但有些幼兒教師由于自身的科學(xué)素養(yǎng)不夠，往往忽視幼兒的興趣熱點(diǎn)，而按部就班的按照既定計(jì)劃開展常規(guī)的教學(xué)工作，甚少開展密切結(jié)合學(xué)前兒童興趣熱點(diǎn)的生成性科學(xué)活動(dòng)。比如，很多幼兒園都有種植園，也會(huì)組織學(xué)前兒童去參與種植和后期的觀察等活動(dòng)，但有的幼兒園將觀察活動(dòng)流于形式，組織孩子課間快速成隊(duì)形跑馬觀花式地走進(jìn)和走出，不強(qiáng)調(diào)觀察的方法、要點(diǎn)和記錄的方法，也不在觀察后組織幼兒討論并形成書面的結(jié)果。當(dāng)學(xué)前兒童突然遇到的毛毛蟲、蚯蚓等時(shí)，有的老師表現(xiàn)出害怕、甚至制止學(xué)前兒童繼續(xù)觀察等。

1.3學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)

我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)并不是全面的，存在的問題主要表現(xiàn)在：在研究方法上，多是理論上的思辨，缺乏實(shí)證研究;在研究內(nèi)容上，介紹和啟示居多，缺乏對(duì)課程模式的更深入的分析，在評(píng)價(jià)上多有不全面，不能客觀評(píng)價(jià)，對(duì)孩子更具偏向，而且選擇的家長代表，教師代表和社區(qū)代表等，并不總是能達(dá)成一致，觀念上的差異也造成了教育評(píng)價(jià)的不足。

2.提升學(xué)前兒童科學(xué)教育成效的對(duì)策

2.1 豐富學(xué)前兒童科學(xué)教育的教育資源

豐富的學(xué)前兒童科學(xué)教育資源不應(yīng)只來自于五花八門的教材或國內(nèi)外的各種資料，更應(yīng)該充分考慮新時(shí)期幼兒的生活實(shí)際、興趣熱點(diǎn)。另外，學(xué)前兒童科學(xué)教育不應(yīng)僅在我們的幼兒園進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合社區(qū)和家庭，通過多邊合作，組織各種學(xué)前兒童科學(xué)游戲和科學(xué)探索活動(dòng)。

2.2 合理選擇和安排學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容

在學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容選擇和安排上，首要原則就是拒絕小學(xué)化，嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中學(xué)前兒童科學(xué)發(fā)展的年齡目標(biāo)，選擇契合學(xué)前兒童生活、貼近其興趣的內(nèi)容，應(yīng)多提倡當(dāng)?shù)貛姿變簣@整合起來建立“當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)教育內(nèi)容”。

2.3 依據(jù)學(xué)前兒童特點(diǎn)開展游戲化、生活化的科學(xué)教育

游戲是學(xué)前兒童最喜愛、最熱衷的活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育注重科學(xué)探究，內(nèi)容相對(duì)更為抽象，學(xué)前兒童難于理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童樂于參與游戲的特點(diǎn)，提供豐富的科學(xué)探究的材料、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景、開展游戲化的科學(xué)過程。

2.4 建立正確的學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

學(xué)前兒童科學(xué)教育的成效不能單純地采用知識(shí)目標(biāo)來衡量，應(yīng)在《綱要》和《指南》的引領(lǐng)下注重學(xué)前兒童的科學(xué)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)能力提升。故學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)只涵蓋學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)的掌握水平，更應(yīng)涵蓋科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況、科學(xué)游戲的開展形式與情況、科學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與利用、學(xué)前兒童科學(xué)探究的方式與方法等。

3.結(jié)語

從我們的改革中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著我國對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，各地區(qū)先進(jìn)學(xué)前教學(xué)幼兒園代表的不斷涌出，可以說我國的學(xué)前教育呈現(xiàn)了越來越好的局勢，當(dāng)然隨著社會(huì)的發(fā)展，或許幼兒園教育還會(huì)繼續(xù)改革，但是以幼兒為主的教育方針不會(huì)改變，培養(yǎng)孩子的學(xué)前能力，促進(jìn)孩子們認(rèn)知世界的核心不會(huì)改變。endprint