初中數(shù)學課堂互動教學模式的構建與應用探究

牟道戰(zhàn)

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.232

摘 要：實行新課改之后，課標都對所有學科的教與學提出了新的要求。為了達到對學生的素質教育，本著培養(yǎng)學生啟發(fā)性、探究性與合作性思維，需要互動教學的這一教學模式并不斷地對其進行研究探索努力建構適合課堂應用的互動教學模式。

關鍵詞：初中數(shù)學 互動 建構 應用 特點

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0232-02

1 互動教學模式的特點

1.1 不確定性

互動教學模式，重點就在于互動二字。既是互動，那么就是關乎于老師與學生這二者。學生課前是否預習，對課程內(nèi)容是否有一個大致了解；老師就課程內(nèi)容關于互動教學的設計是否合理，學生認知是否能接受等等都是互動模式教學的不確定性。

1.2 開放性

所謂開放性，就是說互動教學模式開展時它的信息源、師生關系、教學內(nèi)容、教學過程都不是一成不變的，都是開放的。

1.3 教學相長

教學相長是從互動教學模式實施最后實現(xiàn)的價值而言的。這一模式的實施最終要實現(xiàn)的是教師與學生在高效的完成教學任務的基礎上達到精神上的共鳴。從而，老師能真正的通過自己的人格魅力影響學生。

2 互動教學模式的理論建構

2.1 模式結構

首先，從教與學的主體來看，教師可以確定為：引起興趣、確定主題、組織指導、意義梳理；學生可以確定為：感知情境、提取信息、分析綜合、內(nèi)化遷移。那么，在教與之間為完成以上步驟，實現(xiàn)以上目標，大致實施的步驟是：教師創(chuàng)設情境，通過情境明確主題，學生感知主題之后，教師通過有組織的規(guī)劃領導學生實行互動探究，從而最終實現(xiàn)師生的教學相長。

其次，從互動教學模式探究的類型和層次上來說，又可以將其做出不同的理論建構。就探究的類型而言可以有多種多樣的類型，例如：活動探究、體驗探究、專題探究、自主探究、實驗探究、引導探究……就活動探究來說，通過教師組織學生參與活動，在活動中學生感悟到所學的實質，升華認知。其中，體驗探究、引導探究、獨立探究也可以歸納為探究的層次一類中。

2.2 理論方法指導

這里所說的方法同文章下一部分所說的方法不同，這里給出的是一種理論上方法引領，不同于實施互動教學的具體步驟。實施互動教學模式理論教學方法有：討論法、啟發(fā)式教學法、發(fā)展問題教學法等等。這些方法都是為進行互動教學模式而行之有效的教學方法。

3 互動式教學模式在數(shù)學課堂中的應用

3.1 設置懸念，增強學生學習興趣

結合初中生的心理年齡和心理特征，筆者認為巧妙的設置懸念是一種很好的互動式學習的代入方法。初中生對一切未知的事物充滿了好奇心和想一探究竟的心理。如果這個時候教師能合理的利用這種好奇心，巧妙的設置懸念，激起學生學習的欲望這對剛開始使用互動教學模式或者對于一些內(nèi)斂的學生們，或者是對于一些對數(shù)學學習熱情不高的學生有意想不到的效果。

3.2 角色互換，增強學習的主動性

初中生區(qū)別于高中生，他們有小學時活潑好動的性格特征，但是思維能力，邏輯處理能力都不及高中強，所以，對于互動式教學模式的需要就更大，對建立學習數(shù)學的主動性就更重要。這么，如何建立學習數(shù)學的主動性就是問題所在。一方面如前所說首先要培養(yǎng)興趣，其次就是通過角色互換增強學習的動力。為什么說角色互換能增強學習的動力呢？以往的教學模式，教師主導，忽略了學生的感受，學生被動的接受老師灌輸給他們的知識，學習不積極，久而久之對難學的數(shù)學產(chǎn)生了厭煩的情緒。而通過角色互換之后，我們將課堂翻轉，學生不在是坐在那里聽，而是真正成為課堂的主導者，他們可以是老師，可以是有利于學習的任何一個角色。而老師在這個時候更多只是一個組織者，一個傾聽者，一個指導者。

3.3 開展小組討論，激發(fā)學生學習熱情并培養(yǎng)團隊精神

所謂互動式教學，不僅僅指的是老師與學生之間的互動，換應該學生與學生之間的互動。很多時候會有一種經(jīng)驗感覺，教師講授過程中學生可能不是特別理解，在同學幫助講解下反而理解的更為透徹說的就是這個道理，老師不是最了解學生的，學生才是最了解學生的。而互動式模式的開展需要學生們都參與進來，為了保證課堂開展的質量，進行小組討論就是必要的。舉個例子，如果全班共有50人，那么我們分10組，每兩個小組討論的問題一樣，5個大組討論一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)它們之間圖像的異同。這樣老師只是一個組織者，所有的結果都由這5個大組，10個小組通過動手總結而得出。這樣學習的意義不言而喻，學生對于學習的熱情提高，學習的效果比較好，最重要的是通過互動式學習，學生之間的溝通交流，學生之間的互想學習對于拓寬學生的思維廣度，培養(yǎng)學生的個人能力意義重大。

3.4 充分利用多媒體等先進的教學工具

我們處于21世紀，科學技術充斥于生活的方方面面，當然教學生活也不例外?，F(xiàn)在的普遍的學校都配備有多媒體用于教學。一塊黑板，一根粉筆有時無法全面的表達教師的教學，而多媒體手段正好彌補了這一不足。數(shù)學的學習很多情況離不開圖像的輔助，尤其是在立體幾何的學習過程中幾何的正面、側面、俯視圖等等；還有離混淆概念的對比，利用多媒體展示就更直觀、更形象。學生學習起來也就更容易理解，知識也更好接受，對于師生之間的互動也有積極意義，對于互動教學的開展就是加分項目。

3.5 從生活中來，到生活中去，實踐出真知

數(shù)學的學習從來都是不能脫離生活的，同時生活中的點點滴滴也離不開數(shù)學?？此茢?shù)學的學習只在課堂、書本之間；看似數(shù)學思維性、邏輯性很強與生活并沒有什么關系但實際上并不是這樣的。在學習拋物線時，最形象、最直接的理解拋物線莫過于直接動手向上拋個東西；在學習立體幾何時，想象有時候很難理解，可是我們生活中處處是立體幾何的例子，所處的教室，一眼望出去的高樓大廈……；甚至在追求利益最大化也可以利用不等式學習是給我們的啟發(fā)?？傊钪袩o處不數(shù)學，將數(shù)學學習放進生活中，學習就更有趣味，學習也就更能獲得意想不到的靈感，學習效果也就更深刻。

4 互動式教學模式在進行過程中存在的問題

從以往開展互動式教學，發(fā)現(xiàn)在這一過程中還是有一些問題，提出這些問題是希望在以后應用這一模式時能夠總結經(jīng)驗，揚長避短，更好地進行互動式數(shù)學教學，讓學生學習，老師教學更輕松有效。

4.1 受到以往教學模式影響

在不斷地努力調整教學方式來更好地促進教學的同時，也應該意識到互動式教學模式的開展仍受過去滿堂灌的模式的影響，學生的主動性、積極性并不能得到充分地發(fā)揮。

4.2 課堂教學實踐利用的不夠充分合理

受制于課堂時間的限制，45 min的課堂很難合理高效充分的利用，這也是實際的問題，有待于教師在以后開展互動式教學時改進、提高。

5 結語

對于初中數(shù)學來說，互動教學模式同以往老師講學生聽的灌輸式教學模式不同，它否定了過去的一刀切而更注重學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。它更關注每個學生在課堂的參與度，希望真正的讓學生學會如何更好地學習數(shù)學，激發(fā)學生參與的熱情并培養(yǎng)他們這方面的能力，最終實現(xiàn)教育的以人為本。

參考文獻

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