淺談教師與家長的關(guān)系

郝兆秀

【摘要】師者，所以傳道授業(yè)解惑也?，F(xiàn)在的教育讓教師傳道授業(yè)的范圍更寬廣。要真正教育好學生，促使學生健康成長，不是單靠學校一方面教育就能進行的，而是需要家庭和社會的共同努力。教師一定會因為孩子的學習或者是行為等問題經(jīng)常與家長進行交流溝通，所以如何維護與家長的關(guān)系就成了當前教育的重要課題。

【關(guān)鍵詞】教師 ?家長 ?關(guān)系

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0191-02

在新的教育理念下，作為教師不但要教育學生，還要處理好與家長的關(guān)系。這方面班主任尤其重要。我認為教師對家長應(yīng)給做到：

1.多信任、理解，少指責

一方面，有些家長或忙于工作，或忙于賺錢，對孩子家教意識淡薄，家長只注重孩子溫飽而忽視了孩子學習成長，家長與孩子、與教師溝通的時間越來越少，不利于學生的健康成長;另一方面，有些家長缺乏學習經(jīng)驗、自身文化素質(zhì)較低，不能根據(jù)時代變化、孩子的需要施教，認為孩子讀不讀書并不重要，所以對孩子放任自流;還有一些家長對孩子過分溺愛，對教師存有芥蒂，只要教師的教育稍加嚴格，便認為教師跟孩子過不去，家長歪曲的理解和錯誤的做法會導致教師和家長關(guān)系的不融洽，不能形成教育合力。所以，教師與家長在心理上一定要架起信任、理解的橋梁。家長愛自己的孩子，教師同樣也愛自己的學生。沒有愛就沒有教育，只要雙方多一點信任和理解，任何問題都可以溝通，任何障礙都可以克服。教師要多考慮家長的不容易，不要一味的指責家長;家長要多理解教師教學任務(wù)的繁重，一個班級幾十名學生，學生情況千差萬化，教學事情千頭萬緒，不要一味抱怨老師。如果教師與家長能夠互相理解，互相信任，密切配合，同步教育，那么效果將事半功倍。

2.多溝通、合作，少指令

教師要主動向家長講明交流合作的重要性和必要性，介紹學生的在校表現(xiàn)和教育孩子成長的方式及方法;家長要介紹孩子在家的情況，介紹家教經(jīng)歷。方法可采取電話、家長會、家訪、書信等形式，這樣才能做到有的放矢。教師不能指令性的要求家長好好教育孩子，甚至對學生家長不禮貌、批評訓誡，導致家長認為教師素質(zhì)差、水平低，把孩子不能健康成長的原因歸咎到教師身上，這種相互抱怨是非常不利于孩子發(fā)展和成長的。

3.多家訪、溝通，少抱怨

教師要主動家訪、主動介紹情況，加深和家長的友誼，讓家長感到可親可信。教師千萬不要因為恨鐵不成鋼，動不動就把家長請到學校明的暗的“訓斥”一頓，抱怨家長“怎么生了這么個孩子，而且還不管不問”等。家長被教師說得面紅耳赤、回家后痛斥孩子、或痛打孩子，這樣極容易產(chǎn)生與教師的敵對情緒。因此，教師要多家訪，設(shè)身處地的為家長、為學生著想，在尊重家長、尊重學生的前提下，與家長探討學生健康成長的途徑和方法，坦誠相待，從而達到共同教育的目的。

4.多表揚、鼓勵，少批評

心理學家馬斯洛在需要層次論中提出：要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，予以充分肯定、給予及時適當?shù)谋頁P和鼓勵，潛在的積極因素就容易激發(fā)。因此，教師在和學生家長的接觸過程中，要首先肯定家長在教育孩子方面的成績以及學生自身的優(yōu)點，然后再指出孩子身上存在的問題，這樣家長更容易接受，便于教育。教師不應(yīng)只把眼睛盯在家長、孩子的缺點上，一味批評，而要想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)家長、孩子身上的優(yōu)點和消極現(xiàn)象中積極的因素，從而達到良好的教育效果。

在看待教師與家長的合作關(guān)系時，就是要看這種合作關(guān)系是否促進學生的發(fā)展及程度，借用物理學中力的分析來看待這個問題，假定學校教育與家庭教育對學生的影響是由一個支點發(fā)出的兩個分力，兩種分力所形成的角度就決定了合力（對學生實際可能造成的影響）的大小，而這個角度就是學校教育與家庭教育或教師與家長形成的某種關(guān)系。當學校教育與家庭教育的方向趨向一致、教師與家長的關(guān)系趨向融洽時，所形成的合力就越強大即對受教育者正向的影響越大。

教師與家長之間的合作關(guān)系分為三種基本類型：默默的合作關(guān)系，家長默默地支持教師的工作，但與其謹慎地保持距離，不干涉教師的教學;互相學習和支持的合作關(guān)系，這種關(guān)系雖然較理想，但實踐中多是家長對學校的單方面支持，教師很少向家長請教;積極的合作關(guān)系，家長和教師致力于共同的目標，常溝通多交流，密切配合，一起完成教育孩子的過程。

參考文獻：

[1]譚細龍.王慧玲.論教師與家長良好關(guān)系的創(chuàng)建.湖北教育學院學報.2005（01）