淺談班主任與不同類型家長的溝通

王磊

【摘要】教師和不同性格特點(diǎn)的家長溝通交流的時候還應(yīng)該注意分類對待，注意采取不同策略，是班主任必須考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】不同類型 ?家長 ?教師 ?溝通 ?合力

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0191-01

學(xué)生來自不同的家庭，每個家庭的家庭環(huán)境、文化程度、思想認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)條件等等各個方面都存在一定的差異。每個家長的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)各不相同，家長對學(xué)校教育的配合程度自然也存在很大的差異，每個問題學(xué)生的背后往往都有一個問題家長存在。我們和不同性格特點(diǎn)的家長溝通交流的時候還應(yīng)該注意分類對待，注意采取不同策略，是班主任必須考慮的問題。

一、認(rèn)真負(fù)責(zé)任型的家長

這類家長往往會把問題看的非常嚴(yán)重，認(rèn)為孩子不應(yīng)該犯此類錯誤，大多有“恨鐵不成鋼”的心理。一旦得知情況，火氣很大，對學(xué)生非打即罵，在教師面前嚴(yán)厲的訓(xùn)斥自己的孩子。此類家長責(zé)任心很強(qiáng)，態(tài)度非常的積極，只要班主任有需要就會積極主動的配合，對學(xué)生也起到強(qiáng)大的威懾作用。但是這種獨(dú)裁式的處理方法僅僅是發(fā)揮家長的威嚴(yán)，有利于減少學(xué)校教育的阻力，保障教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行，但在很多時候?qū)W生表面上是屈服了，但實際上內(nèi)心是不以為然的，教育的效果不是很明顯。面對此類家長，班主任應(yīng)該把握好通告信息的度。把事件講詳細(xì)，慎重分析事件的前因后果，不能充當(dāng)導(dǎo)火線，建議家長采用合理的方式來解決問題。變盲從教師為利用自身優(yōu)勢來面對自己的孩子，用剛中帶柔的策略來瓦解學(xué)生的固執(zhí)。

二、溺愛型的家長

這種家長比較欣賞自己的孩子，對其缺點(diǎn)不夠重視，甚至避而不見。重養(yǎng)輕教，盡其所能滿足孩子所有的要求，保證孩子不受任何一點(diǎn)委屈和傷害。做事聽之任之，不加任何的干涉。只要孩子取得一點(diǎn)成績就給予物質(zhì)的獎勵，確保孩子在班級中的優(yōu)越感。溝通時，針對家長關(guān)愛孩子的特點(diǎn)，首先要肯定學(xué)生的長處，對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚(yáng)，然后再適時指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心、熱情的幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女，啟發(fā)家長實事求是的反映學(xué)生的情況，千萬不要袒護(hù)自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。

班主任與此類家長接觸時要慎重。對于家長的認(rèn)同不可強(qiáng)求，贏得幾分是幾分。若過于激進(jìn)，就會把家長推倒學(xué)生那邊，這樣一來，既不利于問題的解決又不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)l(fā)老師與家長之間的矛盾。此類家長以女性家長居多，班主任與其接觸時更應(yīng)注意。

三、敷衍了事型的家長

此類家長自身文化水平比較低或工作繁忙，或家庭情況特殊，對孩子的教育很不重視。孩子送到學(xué)校后，就不聞不問了。平時從不會主動來學(xué)校或打電話給老師了解孩子的情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題后，對老師的通報表現(xiàn)的很不耐煩，敷衍了事，不能拿出時間來專門思考孩子的問題。見了孩子也不主動詢問孩子的在校表現(xiàn)，更不會就已出現(xiàn)的問題對孩子進(jìn)行教育。

這類家長不會和老師發(fā)生沖突和爭執(zhí)，對學(xué)校的教育工作沒有任何的幫助。他們認(rèn)為孩子送入學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任了，平時的交流完全是多余的。如果老師與其主動聯(lián)系的次數(shù)過多就會引起他們的反感。我曾經(jīng)有過這樣一位學(xué)生。他是養(yǎng)父母抱養(yǎng)的，后來他的養(yǎng)父母有了自己的孩子，就開始嫌棄他，對他不管不問。在同學(xué)中他經(jīng)常受到他人的嘲笑，為了維護(hù)自尊他經(jīng)常用拳頭來對付其他同學(xué)。為此我經(jīng)常找他談心，但效果不是很好。

一般來說這類家長都比較粗心，對孩子的許多行為習(xí)慣都沒教育好，需要老師花更多的時間和心思，但這種學(xué)生的獨(dú)立自理的能力很強(qiáng)。在跟家長溝通的時候應(yīng)多強(qiáng)調(diào)這樣的亮點(diǎn)，這樣可以拉近與家長的距離，增加彼此之間的信任，只有擺明利害關(guān)系，擊中要點(diǎn)，引起關(guān)注，才能發(fā)揮家長的積極性，從而更好的教育學(xué)生。

四、“后進(jìn)生”的家長

班主任最頭疼的就是面對“后進(jìn)生”的家長。面對孩子可憐的分?jǐn)?shù)，無話可說;面對家長失望的嘆息，無言以對。對于“后進(jìn)生”，我們不能用成績這個標(biāo)準(zhǔn)來否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。對孩子的缺點(diǎn)，不能不說，不要一次說的太多，不能言過其實。在說到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時要熱情、有力度，而在說學(xué)生缺點(diǎn)時，語氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動的與老師交流，配合老師的工作。

學(xué)生有千萬種，家長也有千萬種，與家長溝通的方式也應(yīng)因人而異，因人制宜。與家長交流時老師事先應(yīng)該多方打聽，了解一些家長的情況。接觸時多聽少說多觀察，看準(zhǔn)之后再采取相應(yīng)的策略。無論家長是哪種類型，家長老師合作的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長。只要班主任掌握了對于不同類型家長的溝通策略，因人而異，采用多元化的溝通方式，定能與家長之間架起一座心靈之橋！