高中物理教師課堂有效提問(wèn)的策略之我見(jiàn)

劉冬梅

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0184-02

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前許多課堂提問(wèn)是低效的甚至無(wú)效的提問(wèn)，高中物理課堂中也不乏這種現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了踐行新課程改革，高中物理教師必須研究關(guān)于“提問(wèn)”的學(xué)問(wèn)，明確怎樣的提問(wèn)才是有效的。

（一）設(shè)計(jì)——準(zhǔn)備課堂提問(wèn)并把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了保障高中物理課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該在課前為課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，以避免教師提問(wèn)的不嚴(yán)謹(jǐn)和非邏輯。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中，具體應(yīng)該做到以下四個(gè)方面：

1.準(zhǔn)備時(shí)兼顧不同類型問(wèn)題 高中物理教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該提升問(wèn)題的認(rèn)知水平，各種類型的問(wèn)題應(yīng)該均有所涉及。依照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，問(wèn)題類型按認(rèn)知水平由高到低依次有評(píng)價(jià)性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、理解性問(wèn)題和識(shí)記性問(wèn)題[1]。

2.準(zhǔn)備時(shí)考慮提問(wèn)方式 提問(wèn)方式即教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有很大影響。如果教師以挑戰(zhàn)的語(yǔ)氣、飽滿的熱情提出問(wèn)題的話，要遠(yuǎn)比以平淡的語(yǔ)氣和熱情更能引起學(xué)生的注意力。其實(shí)，這是一個(gè)情緒傳遞的過(guò)程[2]。

3.準(zhǔn)備時(shí)考慮提問(wèn)對(duì)象 教師在提問(wèn)時(shí)，不能摻雜個(gè)人感情因素，專門為某些同學(xué)設(shè)置問(wèn)題，而是應(yīng)該以全班學(xué)生為教學(xué)和提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異，堅(jiān)決避免讓部分優(yōu)秀學(xué)生或者愿意表現(xiàn)自我的學(xué)生占據(jù)整個(gè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

4.準(zhǔn)備時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性 邏輯性是保證教學(xué)高效的前提，尤其是在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定不同的提問(wèn)順序。傳統(tǒng)的先復(fù)習(xí)再新課后鞏固的教學(xué)模式并非王道，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該細(xì)致觀察，將提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置于課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題的認(rèn)知層次，體現(xiàn)師生互動(dòng)的意義和有序性。在準(zhǔn)備好問(wèn)題之后，選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)同樣重要。如果教師把握不好提問(wèn)時(shí)機(jī)，往往會(huì)出現(xiàn)全班沉默的尷尬情形，不利于活躍課堂氛圍的形成。

（二）候答——放慢速度以鍛煉學(xué)生思維能

學(xué)者Rowe通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)之后的等待時(shí)間小于1s時(shí)，學(xué)生大多會(huì)逐字逐句得回憶課本知識(shí)，屬于低認(rèn)知層次的信息;等待時(shí)間大于等于3s時(shí)，教師更能激發(fā)學(xué)生討論和思考。同時(shí)，該學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)時(shí)間平均大于3s時(shí)，一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下積極的行為：陳述答案時(shí)間可以增加3-7倍;學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)自信心大增;學(xué)生不會(huì)回答的現(xiàn)象減少;教師沒(méi)有要求但是積極參與回答的學(xué)生數(shù)量增加;學(xué)生反問(wèn)的情況增多;反應(yīng)較慢的學(xué)生提出了更多新穎的觀點(diǎn);學(xué)生反應(yīng)的類型具有個(gè)性化;課堂違紀(jì)現(xiàn)象減少;思辯性的思維增加了8倍;試卷中復(fù)雜題目的答對(duì)率上升。另一方面，教師的行為也會(huì)出現(xiàn)如下變化：教師能夠積極地應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣性回答;教師提問(wèn)問(wèn)題的種類和數(shù)量增加;教師期望的回答對(duì)象范圍拓寬，且更為關(guān)注一些成績(jī)不好的學(xué)生;教師在課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)答案充滿期待，希望能夠在學(xué)生那得到更多的靈感。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 ?作為課堂教學(xué)組織者，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。教師提問(wèn)學(xué)生回答是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種提問(wèn)方式，以至于一提及課堂提問(wèn)，大家都認(rèn)為是上述模式為唯一模式。但隨著教育理念和教學(xué)思想的不斷轉(zhuǎn)變，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間的相互提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，同時(shí)又需要學(xué)生去解決，學(xué)生整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)的主體。教師在其中充當(dāng)組織者和監(jiān)督者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題，授人以魚不如授人以漁，上述提問(wèn)方式更能鍛煉學(xué)生的思維能力。問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，當(dāng)前普遍采用的提問(wèn)模式雖然有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性作用，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。

尊重學(xué)生差異以讓更多的學(xué)生參與到課堂提問(wèn)中來(lái) 教師課堂提問(wèn)應(yīng)該是針對(duì)全班學(xué)生的，而非針對(duì)部分優(yōu)等生或者積極的學(xué)生的?；蛟S，部分發(fā)言并不積極的學(xué)生也會(huì)在考試中取得較好的成績(jī)，但是這畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中保持自己的學(xué)習(xí)注意力和成就感。如果教師將問(wèn)題的回答對(duì)象限定在小范圍內(nèi)，那么大部分學(xué)生就認(rèn)為自己不必參與，降低了課堂提問(wèn)的有效性。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的可塑性。

總之，綜上所述，作為教育工作者，我們應(yīng)該首先了解當(dāng)前高中物理課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，然后再設(shè)定相應(yīng)的策略來(lái)提升高中物理課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Criswell，John R.Asking Essay Questions：Answering Contemporary Needs[J]. Education （Chula Vista，Calif.）v.124 no3（Spring 2004）p.510-16

[2]高佳.有效課堂提問(wèn)的策略與反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.