淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問與追問

孫麗

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0167-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問與追問是一種最常見的教學(xué)方式。好的課堂提問與追問不僅能開啟學(xué)生心智，而且能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處、有針對性的課堂提問與追問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和獨立思考。引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動，調(diào)動學(xué)生對知識探究的熱情，進而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

而不恰當?shù)奶釂柵c追問則會把學(xué)生引入思維的誤區(qū)，大大降低了教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)在：一是教師課堂提問次數(shù)過多，有隨心所欲之嫌。二是教師課堂提問過于簡單，沒有討論的價值。三是教師課堂提問過于復(fù)雜，讓學(xué)生無從下手。四是教師課堂提問只求標答，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新。五是教師課堂提問缺少追問，不能向縱深發(fā)展。

由此可見，教師只有精心研究課堂提問與追問的策略，才能保證課堂提問與追問的實效性，才能收到良好的教學(xué)效果，才能輕松自如地駕馭課堂。

一、用激趣式的提問——導(dǎo)入新課

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)每節(jié)授課的具體內(nèi)容，設(shè)計趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而引導(dǎo)學(xué)生對問題作深入思考導(dǎo)入新課。因此，教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向性和目的性。在一次匯報課上（二年級下冊“三位數(shù)加三位數(shù)”），作課教師針對例題提出的問題是：“你能提出哪些一步計算的數(shù)學(xué)問題？”有的小組設(shè)計的問題是：“二年級和六年級一共借多少本書？”有的小組設(shè)計的問題是：“三年級比一年級多借多少本書？”由于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個數(shù)相加的計算方法，所以，老師明確指出：“兩個年級之間，可以求出一共借書的本數(shù)，又可以比較出一個年級比另一個年級多借多少本書。還可以計算出哪兩個年級一共借多少本書？”這樣老師提出的問題更加明確，學(xué)生對探究關(guān)鍵問題的興趣更濃了。

二、用鋪墊式的提問——引領(lǐng)探究

在教學(xué)過程中，始終貫串著一條由舊知識到新知識的認知主線。教師設(shè)計的問題就要突出新舊知識之間的聯(lián)系，其目的是要將學(xué)生的認知水平從舊知識轉(zhuǎn)移到新知識上來。而通過鋪墊式的提問就可以實現(xiàn)學(xué)生思維的遷移。所謂鋪墊式的提問就是把一些抽象的、難度較大的問題分成幾步來提問，從而形成合理的“問題鏈”來引領(lǐng)學(xué)生探究問題。值得注意的是學(xué)生探究過程中，老師的問題一定是讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，對新知進行分析、加工等有價值的問題。同時，教師要及時對學(xué)生的回答擇優(yōu)進行引導(dǎo)深化，并判斷問題的答案有無獨創(chuàng)性，是否合理，邏輯思維能力是否得到培養(yǎng)。這樣用小問題做鋪墊引導(dǎo)學(xué)生，更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟、深化新知識。

三、用啟發(fā)式的提問——總結(jié)鞏固

通常情況下，當一節(jié)課結(jié)束時，教師要讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)一下學(xué)習(xí)過程。但是，大多情況下學(xué)生的總結(jié)鞏固的問題不具有挑戰(zhàn)性和拓展性，沒能夠觸及問題的本質(zhì)，沒能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，沒能產(chǎn)生讓學(xué)生迫不及待地探究后續(xù)知識的學(xué)習(xí)心理。所以教師在設(shè)置總結(jié)鞏固問題時要有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說清楚、說全面，善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。

四、用遞進式的追問——延伸內(nèi)涵

追問是指在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步順著學(xué)生的思路通過發(fā)問來推進后續(xù)教學(xué)的一種教育教學(xué)方法。一般由兩個或兩個以上的提問組成的。問題之間的關(guān)系一般以由表及里、由淺入深、由易到難的連續(xù)性的問題組成。在教學(xué)中，教師的追問可以使學(xué)生的思考更深入、更清晰，使學(xué)生的回答更規(guī)范、更詳細。尤其是新課程改革背景下的學(xué)生課堂活動比以前大大增多，課堂教學(xué)無疑具有更大的開放性，生成性問題的增多成為教學(xué)改革的一個顯著特征。一方面表現(xiàn)在學(xué)生的回答時發(fā)散性更強，這就需要老師通過追問來理清學(xué)生對問題思考的脈絡(luò);另一方面，課堂上的生成資源對以后教學(xué)也將產(chǎn)生積極的影響。為此教師要重視運用追問這一教學(xué)手段，從而使教育教學(xué)向縱深發(fā)展，讓捕捉到的有價值的生成資源為教育教學(xué)服務(wù)。

那么，如何追問更能激活學(xué)生的思維呢？追問的常見形式有：“你為什么會這樣認為呢？”“你是怎么想的？他的想法對嗎？”“你能不能說得更清楚一點？”“比一比，看誰能用更規(guī)范的語言表述出來？”“你們小組能對此回答做出進一步的解釋嗎？”“你能說出理由嗎？”“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)論？”通過這些問題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。有些重復(fù)的問題，可以問“同意的舉手”，對沒有舉手的同學(xué)再問一問：“你為什么不同意？”

總之，課堂提問與追問是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)，對同一個知識點如何進行提問，教學(xué)效果大不一樣。如何優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機、技巧;如何不斷提高老師追問的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力;如何引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和理解教學(xué)，都需加以研究。在教學(xué)實踐中只有不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標不懈努力，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。