論“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論與醫(yī)學(xué)院校英語口語教學(xué)模式

楊春會(huì) 杜曉冰

【摘要】本文對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校英語口語教學(xué)模式進(jìn)行反思分析，基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語口語教學(xué)模式，探索“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在口語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) ?醫(yī)學(xué)院校 ?英語口語 ?教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng);項(xiàng)目編號(hào)：WYZD13012。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0108-01

一、關(guān)于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論

克拉申的輸入假說過度地強(qiáng)調(diào)輸入，忽視輸出。Swain在分析克拉申理論缺陷的基礎(chǔ)上闡述了輸出的重要性。他認(rèn)為，在語言的習(xí)得過程中，語言輸出的重要性不亞于語言的輸入，前者同樣能夠觸發(fā)語言習(xí)得。[1]

文秋芳在Swain理論基礎(chǔ)上提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，用以實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。該理論內(nèi)涵包括：（1）從心理學(xué)層面上來看，輸出對(duì)學(xué)習(xí)者外語綜合能力發(fā)展所具有的驅(qū)動(dòng)力更為強(qiáng)大。（2）從學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展的訴求來看，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯（屬于表達(dá)性技能）比培養(yǎng)聽、讀（屬于接受性技能）更具社會(huì)功能。（3）從外語教學(xué)自身來看，以輸出為驅(qū)動(dòng)的綜合教學(xué)法比就單項(xiàng)技能訓(xùn)練的辦法更有效率和成果，更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。[2]以輸出作為驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向，一方面能夠提高產(chǎn)出能力，另一方面也可以讓輸入內(nèi)化得更有效率。

二、醫(yī)學(xué)院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校的英語口語教學(xué)起步比較晚，有些醫(yī)學(xué)院校只是在大學(xué)英語教學(xué)的課程中分出一些學(xué)時(shí)用以口語教學(xué)。甚至有些院校沒有專門的口語教學(xué)，只是將其滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果不明顯?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校的口語教學(xué)模式遇到了諸多“瓶頸”問題。大學(xué)英語教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，因此，建議建立一種基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的“社會(huì)建構(gòu)式”醫(yī)學(xué)院校英語口語教學(xué)模式，努力適應(yīng)全國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的就業(yè)需求，以求解決目前醫(yī)學(xué)院校公共英語課程教學(xué)成果不明顯，學(xué)生綜合能力提高不足的問題。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在醫(yī)學(xué)院?？谡Z教學(xué)中的運(yùn)用

輸出作為驅(qū)動(dòng)力、綜合利用輸出和輸入關(guān)系的教學(xué)是一種良性的、雙贏的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校口語教學(xué)中亟待建立一個(gè)基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的“社會(huì)建構(gòu)式”口語教學(xué)模式。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)理念必須更新，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)習(xí)得”向“實(shí)際運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變，也就是建立以“用”為核心的教學(xué)模式。但是大學(xué)英語教學(xué)的這種轉(zhuǎn)型必須具有前瞻性。這種前瞻性既是科研的前瞻性，又是教學(xué)的前瞻性，又要關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）“社會(huì)建構(gòu)式”口語教學(xué)模式

我們所倡導(dǎo)的模式就是指一個(gè)目標(biāo)，四個(gè)機(jī)制，一種依托理論，兩個(gè)保障。一個(gè)目標(biāo)就是以醫(yī)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。四個(gè)機(jī)制就是負(fù)責(zé)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合作機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制。負(fù)責(zé)機(jī)制就是讓小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本小組口語任務(wù)，負(fù)責(zé)小組討論的具體實(shí)施。激勵(lì)機(jī)制指的是激勵(lì)小組成員開口發(fā)言，根據(jù)發(fā)言的參與度和語言質(zhì)量記錄其課堂表現(xiàn)分。合作機(jī)制即引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的力量參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)機(jī)制就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其中形成性評(píng)估引入學(xué)生之間的互評(píng)。一種依托理論指的是社會(huì)建構(gòu)主義理論。構(gòu)架口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)習(xí)者為中心，考慮教學(xué)大綱設(shè)定的要求、分析教學(xué)材料的特點(diǎn)、評(píng)定學(xué)生水平及教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)統(tǒng)籌調(diào)整，并創(chuàng)造性地處理這幾者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)良好的語言氛圍內(nèi)構(gòu)建自己的語言圖式。兩個(gè)保障分別是“保障學(xué)生口語能力即語言能力、語用能力、語篇能力和策略能力全面提高”和“提高教師教學(xué)能力”。

（三）基于輸入和輸出內(nèi)容的思考

應(yīng)適當(dāng)引入有關(guān)人文醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)入院、診斷、查房等醫(yī)院日常工作場(chǎng)景與醫(yī)學(xué)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)知識(shí)介紹等專業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，然后用現(xiàn)代教育手段輸入，激發(fā)學(xué)生通過聽或看的感官活動(dòng)來進(jìn)行語言的操練，將所看所學(xué)的知識(shí)外化輸出為口語交流能力。

四、結(jié)語

本研究拓寬了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的應(yīng)用范圍，為該理論專業(yè)英語之外的英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究提供了可能性。由于這些研究都處于探索階段，本文的研究者只是對(duì)醫(yī)學(xué)院校的英語口語教學(xué)工作提出了一些建設(shè)性的建議，亟待進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭勤. 從輸入與輸出假設(shè)談大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性[J].外語教學(xué)，2007，（32）： 574—592.

[2]文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：2.

作者簡(jiǎn)介：

楊春會(huì)（1969—），女，碩士，大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部教授，從事英語教學(xué)研究。

杜曉冰（1979—），女，碩士，大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部副教授，從事英語教學(xué)研究。