讓人物躍然紙上

張相銀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0092-01

前蘇聯(lián)著名作家高爾基說過，文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)是反映社會生活的，而社會生活是由無數(shù)的“個人活動”組成。小學(xué)作文同樣與人物描寫無法割離，無論是敘事、寫景、游記，還是讀書筆記和想象作文，都要進行或多或少的人物描寫。只有通過對人物外貌、神態(tài)、動作和心理生動細膩的刻畫，人物形象才能躍然紙上。

“如聞其聲，如見其人”是寫作中對人物描寫的要求，而在人物描寫的諸多手法中，語言描寫尤為重要。因為語言是一個人表達思想感情的重要載體，通過對語言的敘述和描寫，讀者才能感知人物的內(nèi)心世界。同時，一個人會說什么樣的話，怎樣說話，除了與具體事件相關(guān)外，還會受其它因素的制約，正是因為有了這些制約因素，每個人說話才會有與眾不同的表達方式和感情色彩。那么，人物語言描寫應(yīng)該讓學(xué)生注意什么呢？結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、人物語言要符合人物身份

閱讀和寫作的經(jīng)驗告訴我們，人物語言必須注意人物的身份。人物身份是一個人在社會生活中的定位，是由他（她）從事的職業(yè)和在社會生活中的地位決定的特殊的社會屬性。一般來說，不同身份的人會有屬于自己的價值觀念、思維方式和表達方法，對于同一個事物或者同一件事情，不同身份的人會有不同的價值判斷和表達方式，也就是通常所說的人物語言個性化。

清朝筆記小說《剪燈新話》記載了一個這樣的故事：某縣周姓兄弟分家，;因為財產(chǎn)分配問題爭吵不休，幾天都沒分清楚。最后，兄弟二人請城里的范裁縫、魯廚師、羅船夫和趙車夫來說理，幫助他們分家。幾個人在一起商量后，魯廚師說：“這還不簡單？我看就要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清?！狈恫每p說：“咱們辦事不能太偏，要針過去線過去才行?！壁w車夫：“嗨，咱原先也不是沒有摻和過這種事，前有車，后有轍，別出格就行?！绷_船夫說：“你們都別在這里哆嗦，不如到他家再見風(fēng)使舵，順水行船！”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么！”

人物語言切合人物身份（職業(yè)），讀起來才能親切自然。這個故事告訴我們，在進行人物語言描寫時，一定要引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物身份（職業(yè)），這樣才能使語言描寫具有強烈的個性色彩。

二、人物語言要揭示人物品質(zhì)

人物品質(zhì)是一個人在社會生活中長期形成的本質(zhì)屬性，因而具有相對穩(wěn)定性。言為心聲，從某個角度來說，一個人的品質(zhì)決定了他對事物的價值判斷，也決定了他的語言表達。所以，人物語言描寫還要注意揭示人物的品質(zhì)。例如，一個老人在街上摔倒，路人或圍觀者的一言一行就反映了他們的品質(zhì)，充滿愛心者、樂于助人者、膽小怕事者、自私自利者，不同的肢體行動和語言表達，在一定程度可以折射出當下普通市民的心態(tài)。

人教版小學(xué)語文六年級下冊《一夜的工作》，通過詩人何其芳在中南海政務(wù)院周總理辦公室，親眼目睹周恩來總理為民操勞、為國盡瘁的“一夜工作”的情景，向世人展示了周總理為人民任勞任怨鞠躬盡瘁的動人形象。通篇文章只寫了周總理說的一句話——“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：‘我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室睡一覺，到時候叫你?！倍潭桃痪湓?，周總理的崇高品質(zhì)和深廣愛心躍然紙上，讓人肅然起敬！

樸實語言彰顯人物品質(zhì)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，用形象生動的語言揭示人物品質(zhì)，從而提高書面表達能力。

三、人物語言要凸顯人物性格

人物語言描寫要為塑造人物形象服務(wù)，不同性格的人物會呈現(xiàn)各異的語言特征。古今中外的文學(xué)名著在利用人物語言表現(xiàn)人物性格特征方面，留下了許多值得借鑒的生動范例。

人教版小學(xué)五年級語文下冊課文《草船借箭》一文，講述赤壁大戰(zhàn)前夕，作為吳蜀聯(lián)盟重要成員之一的周瑜，妒忌聯(lián)盟重要成員諸葛亮，想用三天內(nèi)造十萬枝箭的“公務(wù)”陷害諸葛亮。課文第二自然段人物語言描寫尤為精彩：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)打造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻！”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事！”周瑜問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天?！敝荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說;“怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d……

《草船借箭》這段對話在《三國演義》中是僅次于“隆中對”的精彩片段。表面上看，周瑜和顏悅色，一心為公，實則暗藏殺機，步步緊逼;諸葛亮貌似愚鈍，實則心知肚明，而且胸有成竹。如此一來，周瑜心胸狹窄不顧大局的山野村夫的“鄙性”，和諸葛亮顧全大局胸懷寬廣的高風(fēng)亮節(jié)就一目了然了。因此，通過課文精彩片斷賞析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生動的人物語言描寫，是提高寫作水平的重要途徑。

四、人物語言要契合人物環(huán)境

人在特定的環(huán)境會有特定的感受，隨之產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化，這種變化有時會影響語言的內(nèi)容和表達。所以，在描寫人物語言時，一定要注意人物所處的環(huán)境，感受人物內(nèi)心的波瀾。人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，就是特定環(huán)境下人物語言描寫的成功范例——

……挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成一個三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”……

一場突如其來的地震，兒子被埋在倒塌的教室里。年輕的父親憑著對兒子的愛，瘋狂地做著幾乎不可能的事情，最終將兒子和另外13個學(xué)生救出。恐懼，絕望，瘋狂，驚喜，每一句話都是人類愛的最強音。正是這種愛，讓年輕的父親“發(fā)瘋”;正是這種愛，讓兒子阿曼達堅持到最后。這段文字與其說是人物對話，不如說是特定環(huán)境下，一位父親情感大海的波濤在洶涌，驚心動魄，感人肺腑！

當然，人物語言描寫還有許多手法可以運用，也只有通過這樣的表現(xiàn)手法，才可以讓學(xué)生筆下的語言不會干巴乏味，人物形象更生動豐滿，真正做到如聞其聲、如見其人。