淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)初探

于立銘

【摘要】新課程改革下的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”綜合性學(xué)習(xí)，它把聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)中，一方面提高了寫作與口語交際能力;另一方面突出了學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料篩選信息和研究問題的能力?！熬C合性學(xué)習(xí)”的單元設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境提供了學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標的綜合性和多向性。

【關(guān)鍵詞】拓展學(xué)習(xí)空間 ?突破課程觀 ?變換形式 ?評價體制

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0045-01

一、教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的語文學(xué)科課程觀，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)空間。

在課改實踐中，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒有開展過活動，少數(shù)嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。特別是對于條件極為艱苦，信息相對閉塞的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，既沒有琳瑯滿目的各級各類的圖書館，也沒有品種繁多的書店，還沒有支持讀書看報的家長。學(xué)生想看什么書，卻沒有條件去看，家長也不支持不購買，更不用說像城里那樣有各種文化活動。因此，我們廣大的一線語文教師既不愿也不能開展被認為是“費力不討好”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。他們認為語文綜合性學(xué)習(xí)，在語文課堂中開展很浪費時間而且收效不大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生知識面窄，學(xué)生家庭條件差家長的意識較落后，這些客觀因素致使語文綜合性學(xué)習(xí)活動無法正常開展。還有一些教師認為語文綜合性學(xué)習(xí)活動只是語文教學(xué)的補充是語文綜合素質(zhì)的大比拼，開展這樣的活動只能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對于語文成績的提高并無多大幫助。

二、教師要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)空間。

語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域;從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。而傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展與展開。因此我們必須突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，全面拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)空間。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當變換活動形式讓學(xué)生“樂在其中”。

新課標中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學(xué)習(xí)的任何課堂里，我們都應(yīng)當牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，對于綜合性學(xué)習(xí)而言更是如此。我們教師應(yīng)當讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來。讓他們真正動腦動手動腳，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神;讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學(xué)目標的三個維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實。同時，我們每一個語文教師也應(yīng)積極變換活動方式，讓學(xué)生“活有所成，動有所樂，樂在其中”。

四、學(xué)校應(yīng)加強管理，改革綜合性學(xué)習(xí)評價體制。

針對語文綜合性學(xué)習(xí)考教分離，雖教不考，雖考卻無法教，教與不教一個樣的現(xiàn)象，我認為應(yīng)改革綜合性學(xué)習(xí)的評價體制，讓綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。新課標中指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”。語文綜合性學(xué)習(xí)效果不像其它語文課程那樣具有非常容易檢測的特點，它考查的是學(xué)生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測。另一方面這些層面的東西在短時間內(nèi)很難培養(yǎng)出來。而大部份學(xué)校為了追求學(xué)生成績的快速提高，往往會拋棄這些在他們看來是浪費時間的學(xué)習(xí)，進而選擇那些急功近利的措施來鋌而走險。要想改變這一現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)當摒棄急功近利的思想，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的長遠發(fā)展，切切實實地把每一次綜合性學(xué)習(xí)落到實處;其次學(xué)校應(yīng)當在每學(xué)期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學(xué)習(xí)的課時，要定期從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中檢查綜合性學(xué)習(xí)的開展情況，在學(xué)校組織的考試中要改革試題的內(nèi)容和樣式，在綜合性學(xué)習(xí)的考題中要想辦法考查學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的有機組成部分，它與閱讀寫作具有同等重要的地位，甚至更為重要。通過綜合性學(xué)習(xí)所獲得的不僅僅是知識與能力，更多的是對學(xué)生終身受用的探究精神、合作方法、團隊意識等。所以作為一名語文教師應(yīng)充分利用好本地、本校的教學(xué)資源，充分發(fā)揮自己的特長全面開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，只有這樣我們才無愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。