滲透性課程思政教育在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的開展研究

秦雙立

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記一再強調(diào)立德樹人的重要性。因此各高校必須充分利用課堂育人這個主渠道，將思想政治教育貫徹到教學(xué)的全過程，使全程育人、全方位育人得以實現(xiàn)，推動我國高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。在教育工作的不斷改進(jìn)中，加強思想政治理論課教育，做到各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生成長發(fā)展的需要得到滿足。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜薣1]。

1 滲透性課程思政教育概述

1.1 滲透性原則

所謂滲透性就是將思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合，同時要摒棄將思政課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程生搬硬套地穿插在一起的錯誤觀念，要在潛移默化中將思政教育滲透到所有日常的課程教學(xué)中，通過兩者之間的不斷融合，在促使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，提升其思想道德素養(yǎng)。

1.2 滲透性思政課

滲透性思政課就是在專業(yè)課、通識課以及實踐課中引入潛在的思想政治內(nèi)容。比如，通識課不僅包括外語、體育、計算機等課程，還要從人文、自然科學(xué)、社會科學(xué)等方面均衡設(shè)置課程。醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅要開設(shè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，還要開設(shè)一些與醫(yī)德和思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的課程。

2 滲透性課程思政教育在醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展的重要性

近年來，我國的醫(yī)學(xué)發(fā)展迅猛，無論是觀念上還是行動上，醫(yī)學(xué)教育理念與模式都發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)服務(wù)不僅是單一的治療疾病，而是越來越關(guān)注人的生命質(zhì)量?；颊咭虿恍湃吾t(yī)生而發(fā)生的一系列辱醫(yī)傷醫(yī)惡性事件，使得醫(yī)患關(guān)系越來越緊張。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，是基于當(dāng)前醫(yī)生職業(yè)環(huán)境下的必然要求，具體體現(xiàn)在以下3方面。

（1）大學(xué)時期是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的最重要的時期。人類都是環(huán)境的產(chǎn)物，改革開放以來，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛運用，各種思想文化之間發(fā)生碰撞，必定會沖擊大學(xué)生原來的思想信仰和價值觀念，學(xué)生的價值取向多樣化。由于一些大學(xué)生太過功利、自私，導(dǎo)致他們能力雖然很強，但是思想道德品質(zhì)卻不高。這就需要將思政教育貫徹整個教育教學(xué)過程，以提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（2）醫(yī)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，很多學(xué)生只注重個人的專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)，而忽略了醫(yī)生應(yīng)該具備的職業(yè)道德、人際交往技能、愛國主義精神。因此，教師在傳授專業(yè)知識的同時，也要注重職業(yè)道德、友愛、奉獻(xiàn)等醫(yī)德內(nèi)容的弘揚，使學(xué)生明白醫(yī)德修養(yǎng)的重要性，樹立一心一意為患者服務(wù)的觀念，成為具有高尚醫(yī)德和精湛醫(yī)術(shù)的人。

（3）從醫(yī)學(xué)起源來看，醫(yī)學(xué)仁術(shù)位居第一，之后才是技藝與科學(xué)。醫(yī)學(xué)是具有自然科學(xué)性與人文社會性雙重屬性的科學(xué)。在醫(yī)學(xué)的發(fā)展史上，人類一直都很注重人文因素和人文精神。許多偉大的醫(yī)學(xué)家在對醫(yī)學(xué)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時，也在醫(yī)德方面為后人樹立了榜樣。由此可見，醫(yī)德對于一個醫(yī)生來說是多么的重要。所以，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展思政教育，是培養(yǎng)合格醫(yī)務(wù)人員，提升醫(yī)療服務(wù)水平，緩解醫(yī)患關(guān)系的重要途徑。

3 目前在醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展思政教育存在的問題

3.1 思政課在德育工作中作用較弱

當(dāng)前，我國高校思政工作的主要渠道便是思想理論課。然而，由于高校思政課設(shè)置不完善，使大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)得不到有效提升，這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)院校更為明顯。

一是思政課被其他專業(yè)課所孤立。相比于專業(yè)課，思政課屬于一個比較獨立的體系，這就使思政課無論是在教師教還是學(xué)生學(xué)的過程中都處于被孤立的境地，使思政教育不能與基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教學(xué)相融合。二是思政課在醫(yī)學(xué)院校中地位極低。理論嚴(yán)重脫離實踐、德育與專業(yè)相隔離，是導(dǎo)致思政教育開展不到位的主要原因。就目前來看，思政教師沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，使思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強。

3.2 課程教育在德育工作中的主渠道地位不明顯

醫(yī)學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道便是課堂教育，它能實現(xiàn)其他教育方式很難達(dá)到的教育目的。只有在思政教育過程中充分發(fā)揮課堂教育的作用，才能使醫(yī)學(xué)生更好地成長成才。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德教育與知識教育相分離，使課堂教育在德育工作中“失位”。

一方面，思政教育的影響力很少在專業(yè)課程中得到體現(xiàn)。在開展思政教育工作時，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)性較強，思政教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中很難得到體現(xiàn)。長此以往，就會形成一種“思政教育是思政教師任務(wù)”的錯誤認(rèn)識。這種錯誤認(rèn)識使思政教育不能更好地與專業(yè)教育相融合，使思政教育在專業(yè)課中的滲透不足。另一方面，專業(yè)課程的思政教育內(nèi)容難以理解，使得專業(yè)課開展思政教育的難度較大。醫(yī)學(xué)教育大綱中很少提到思政教育內(nèi)容，對教師怎樣從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行思政教育沒有具體的要求。這就使得專業(yè)教師隊伍和教學(xué)內(nèi)容不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4 滲透性課程思政教育在醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展的有效途徑

4.1 加強教師隊伍建設(shè)

教師是推動思政教育工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想在醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展思政的滲透性教育，就必須依靠醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師在課堂上有意識地傳播醫(yī)生職業(yè)道德以及醫(yī)學(xué)科學(xué)精神。因此，醫(yī)學(xué)院校教師必須以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不僅教會學(xué)生相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，更要使學(xué)生具有高尚的醫(yī)德。

首先，專業(yè)課教師要樹立一個正確的觀念，增強教師的責(zé)任感和使命感，要明白思政教育不僅僅是思政課教師和思政輔導(dǎo)員的任務(wù)，所有教師都要擔(dān)負(fù)起立德樹人的責(zé)任，提高思政教育在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的滲透力和影響力。

其次，對專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教書育人的能力[2-3]。專業(yè)課教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課所包含的思政教育元素與所承擔(dān)的教育功能，并將其融入課堂教學(xué)。目前，很多高校教師只注重學(xué)術(shù)研究，雖然具有淵博的專業(yè)知識，但在思政教育方面投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使思政理論水平有高有低。因此，提高教師的思想政治素養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)校可以定期開展黨的理論、路線、方針和政策的相關(guān)培訓(xùn)，使專業(yè)課教師與思政課教師相互交流，讓專業(yè)課教師參加思政課教師的集體備課，保證專業(yè)課教師可以將思政教育貫徹到整個教育教學(xué)工作中。

4.2 創(chuàng)新思政教育機制

創(chuàng)新思政教育機制是滲透性思政教育的重要實踐，比如領(lǐng)導(dǎo)機制、合作機制、激勵機制、評估機制等。領(lǐng)導(dǎo)機制要求以校長為主體，增強行政部門以及各系部教書育人意識，在教學(xué)過程中相互合作，做到全方位育人。評價機制要求高校制定評價指標(biāo)和方法，以此來評估思政教育指導(dǎo)思想、課程地位、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，檢驗創(chuàng)新思政教育機制所達(dá)到的效果。合作機制要求將專業(yè)課與思政教育、醫(yī)德教育、醫(yī)學(xué)人文教育融合在一起，使各部門、各學(xué)科之間相互合作、相互補充，更好地推動思政教育在醫(yī)學(xué)教育中的開展。比如將專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員和管理人員納入“全員育人共同體”，將黨政部門如教務(wù)、學(xué)工、團委、組織等部門整合，做到職能互補，促進(jìn)教育與教學(xué)的統(tǒng)一，使一體化管理得到實現(xiàn)。激勵機制就是對教師實施課程思政的效果進(jìn)行年度考核，引導(dǎo)教師自覺地將專業(yè)課與思政教育相結(jié)合，調(diào)動專業(yè)課教師育人的積極性[4-5]。只有這樣，才能為思政教育的開展提供有力保障。

4.3 加強專業(yè)課育人的針對性與有效性

醫(yī)學(xué)院校教師依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的心理變化、發(fā)展特征等，結(jié)合現(xiàn)實需要、思想困惑與課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分運用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的參與度得到提高，加強專業(yè)課育人的針對性與有效性[6]。

5 結(jié)語

思政教育在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的開展是每一位醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的責(zé)任。醫(yī)學(xué)教育，不僅將學(xué)生培養(yǎng)為醫(yī)學(xué)人才作為教育目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德和人文精神。因此，滲透性課程思政教育在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的開展十分重要。通過開展思政教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成長為德術(shù)雙馨的醫(yī)務(wù)人員。