流動(dòng)人口子女學(xué)校適應(yīng)性的影響因素及解決對(duì)策研究

作者簡(jiǎn)介：蘇姍姍（1980-），重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。

摘要：以重慶市200名初中流動(dòng)人口子女為被試，采用量表對(duì)其學(xué)校生活的適應(yīng)程度進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明：流動(dòng)人口子女的學(xué)校適應(yīng)程度受多種因素影響，在性別差異上，男生在成就動(dòng)機(jī)、父母期望和家庭幫助三個(gè)因素上得分高于女生;在年級(jí)差異上，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上均不存在明顯差異，也即流動(dòng)人口子女的學(xué)校適應(yīng)程度沒(méi)有因年級(jí)的升高而趨向適應(yīng)性好。依據(jù)研究結(jié)果，人格特質(zhì)與社會(huì)背景資源兩個(gè)因素與流動(dòng)人口子女的學(xué)校適應(yīng)性呈顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)人口子女;適應(yīng)程度;影響因素

中圖分類號(hào)：G56文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0275-01

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)城市化和現(xiàn)代化的發(fā)展，城市中的流動(dòng)人口既是城市發(fā)展不可或缺的勞動(dòng)者，同時(shí)流動(dòng)人口的各種生活教育需求也需要更多的關(guān)注，而其中很重要的一項(xiàng)就是其子女的就學(xué)問(wèn)題。雖然流動(dòng)人口子女普遍能夠找到接收學(xué)校，但是由于各種各樣的原因，他們的學(xué)校適應(yīng)程度并不理想。

二、研究方法

（一）抽樣

本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，于重慶市沙坪壩區(qū)五所初中隨機(jī)抽取了共200名因父母進(jìn)城務(wù)工而就讀的學(xué)生，其中男生109人，女生91人，初一100人，初二50人，初三50人，問(wèn)卷發(fā)放后共回收174份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為87%。

（二）研究工具

本研究使用之研究工具為“流動(dòng)人口子女學(xué)校生活適應(yīng)性影響因素量表”。該量表的信度和效度經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的檢驗(yàn)，全量表的同質(zhì)性信度（Cronbachs α）為0.94。該量表的形成經(jīng)歷的大致步驟：①項(xiàng)目收集：通過(guò)整理有關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料獲取相關(guān)的有效數(shù)據(jù)資料;②項(xiàng)目分析：分析量表中各個(gè)可能項(xiàng)目的臨界比率值CR值，保留達(dá)到顯著水平的項(xiàng)目;③探索性因素分析。研究者采用極大似然法抽取探索性因素，通過(guò)斜交旋轉(zhuǎn)法得到特征根大于1的因子，同時(shí)去除因素負(fù)荷小于0.4的項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析整理，匯總，再?gòu)拇肆勘碇刑崛〕鲇嘘P(guān)的因素。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用Spss11.5軟件和Amos5.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）流動(dòng)人口的學(xué)校適應(yīng)性受多種因素影響

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)，研究者發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口子女的學(xué)校適應(yīng)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、漫長(zhǎng)，多變的過(guò)程，會(huì)受到很多方面因素的影響，這些因素不同也會(huì)導(dǎo)致其所起作用不同，對(duì)流動(dòng)人口子女就學(xué)的心理影響也不同。本文主要研究學(xué)校環(huán)境、父母期望、成就動(dòng)機(jī)、教師態(tài)度、同輩群體、性格特征、家庭幫助、師生關(guān)系這8個(gè)因素對(duì)學(xué)生適應(yīng)性所產(chǎn)生的影響。

（二）各因素對(duì)流動(dòng)人口子女的影響

回歸系數(shù)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，八個(gè)影響因素與流動(dòng)人口子女的學(xué)校適應(yīng)程度有顯著相關(guān)，各因素對(duì)該程度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)表見(jiàn)表1。

表1各因素標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)

影響變量多元回歸（R）相關(guān)系數(shù)（r）

成就動(dòng)機(jī).80.69

學(xué)校環(huán)境.64.60

父母期望.70.60

師生關(guān)系.63.62

教師態(tài)度.81.71

同輩群體.86.60

家庭幫助.69.60

性格特征.57-.42

四、研究建議

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，教師態(tài)度與流動(dòng)人口子女的學(xué)校適應(yīng)程度顯著相關(guān)。在中小學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)明顯相關(guān)，因此，在流動(dòng)人口子女的學(xué)校教育中，教師是促進(jìn)流動(dòng)人口子女學(xué)校適應(yīng)的主導(dǎo)者，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)流動(dòng)人口子女產(chǎn)生清晰而有效的影響。

1、樹立正確的學(xué)生觀

如何看待學(xué)生，就會(huì)有何種學(xué)生觀。流動(dòng)人口子女或許因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)經(jīng)歷的原因使得他們的行為舉止并不吻合教師的期望，這就容易使得教師以一種異于其他學(xué)生的眼光看待他們，無(wú)形中形成他們適應(yīng)學(xué)校生活的障礙。

2、建構(gòu)平等的發(fā)展觀

流動(dòng)人口子女因其受教育經(jīng)歷的特殊性使得他們?cè)诘轮求w各個(gè)方面的發(fā)展所呈現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)可能是落后于非流動(dòng)人口子女的，但是教師應(yīng)該建構(gòu)一種平等的發(fā)展觀，即給予所有學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會(huì)比如課堂提問(wèn)、參與各種課內(nèi)外活動(dòng)等，讓流動(dòng)人口子女有機(jī)會(huì)融入到正常的學(xué)校生活中去，讓他們不因暫時(shí)的發(fā)展落后而導(dǎo)致永遠(yuǎn)的發(fā)展落后。

3、理解生成性的評(píng)價(jià)觀

現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)大都是以總結(jié)性評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的最終依據(jù)，但是，由于流動(dòng)兒童子女自身各方面發(fā)展的暫時(shí)落后，使得他們?cè)诳偨Y(jié)性評(píng)價(jià)中獲得的肯定較少，而這必然會(huì)影響其對(duì)學(xué)校適應(yīng)的信心，因此，教師應(yīng)通過(guò)理論學(xué)習(xí)與專題研討理解生成性評(píng)價(jià)的含義，并把其應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，比如，不以各種活動(dòng)以及考試的最終表現(xiàn)結(jié)果作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是以每個(gè)學(xué)生每次進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣一來(lái)，即使是各方面發(fā)展暫時(shí)落后的流動(dòng)人口子女也有機(jī)會(huì)在各種生成性評(píng)價(jià)中獲得應(yīng)有的肯定，并借此樹立學(xué)習(xí)的信心，更好的融入學(xué)校生活。

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

本文系教育部2012年度人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“我國(guó)西部地區(qū)流動(dòng)人口子女學(xué)校生活狀況的人種志研究”（項(xiàng)目編號(hào)12YJCZH175）成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮華.流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題研究：以蘭州城區(qū)為個(gè)案[D].西北師范大學(xué)，2005