淺析教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

作者簡(jiǎn)介：吉永娟，南京鐵道車輛技師學(xué)院中級(jí)講師。

摘要：課堂教學(xué)語(yǔ)言，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，是師生課堂上交流的主要形式。具有良好語(yǔ)言藝術(shù)的教師，能將枯燥的課堂內(nèi)容講的饒有興趣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得精神上的滿足，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)有很大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己駕馭語(yǔ)言的能力，讓規(guī)范語(yǔ)言一路通，讓生動(dòng)語(yǔ)言傳感情，讓肢體語(yǔ)言更有效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)性;教學(xué)效果;肢體語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0211-01

案例分析：有兩位機(jī)械制圖教師上課時(shí)講授圖形中尺寸的標(biāo)注與圖形的比例之間關(guān)系時(shí)講到：

第一位教師：機(jī)件的真實(shí)大小要與圖樣中所注的尺寸為依據(jù)，與圖形的大小和繪圖的準(zhǔn)確度無(wú)關(guān)。

第二位教師：“圖形中尺寸和比例的關(guān)系就像一個(gè)身高1.8米的人去拍照片，不管照片拍成7寸小照片的還是5米的海報(bào)，人的真實(shí)身高1.8米會(huì)不會(huì)隨著照片的大小而改變呢？”學(xué)生回答：“不會(huì)變”。教師又講：“照片和海報(bào)就如不同比例的圖形，而身高1.8米就是所要標(biāo)注的尺寸，這個(gè)尺寸是不會(huì)隨著圖形的大小而改變的。

結(jié)果分析：第一位教師的大部分學(xué)生在作業(yè)中所標(biāo)注的尺寸隨著比例的大小，尺寸數(shù)值也在改變，而第二位教師的學(xué)生在作業(yè)中沒(méi)有一個(gè)人標(biāo)注的尺寸隨著圖形的大小而改變。

從上面的案例中可以看出，教師的教學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的將課本知識(shí)讀出來(lái)給學(xué)生聽(tīng)，而是要采用一定的語(yǔ)言藝術(shù)將課本中枯燥的難以理解的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生易接受的形象的口頭語(yǔ)傳授給學(xué)生。上面案例中第二位教師不是照本宣讀，而是采用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗W(xué)生難于理解的知識(shí)形象化，加深學(xué)生的理解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、課堂藝術(shù)語(yǔ)言的重要性

課堂教學(xué)是整個(gè)教育活動(dòng)的主要陣地，教師的課堂語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要工具，是溝通師生心靈的橋梁，更是指點(diǎn)迷津的向?qū)?。意大利?shī)人但丁說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言作為工具，對(duì)我們之重要，正如駿馬對(duì)騎士的重要”。語(yǔ)言的重要性在教師的身上則表現(xiàn)得更為突出，優(yōu)質(zhì)的的教學(xué)語(yǔ)言就如同一把智慧的鑰匙，能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)海洋的大門，能激發(fā)學(xué)生潛在之能，能讓心與心對(duì)話，能讓知識(shí)化為力量，能讓文明積淀成人格。隨著教學(xué)改革的深化，對(duì)教師課堂語(yǔ)言提出更高的要求：教師分析問(wèn)題的語(yǔ)言要鞭辟入里;概括問(wèn)題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確深刻;而點(diǎn)撥啟發(fā)的語(yǔ)言要恰到好處。這樣的語(yǔ)言才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂充滿生機(jī)。

二、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題

90后的學(xué)生大部分個(gè)性十足，思維活躍，作為教師在課堂上應(yīng)注意利用自己的藝術(shù)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛(ài)上自己的課堂，從而達(dá)到教學(xué)目的，但有些教師認(rèn)為，教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，能把知識(shí)傳授出去，學(xué)生聽(tīng)清楚就可以了，不需談什么藝術(shù)。以至于在實(shí)際課堂上教師的語(yǔ)言或多或少存在各種問(wèn)題，比如有的教師語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)句重復(fù)、單調(diào)，缺乏幽默性，很難吸引學(xué)生的注意力;有的教師語(yǔ)言存在主觀隨意性，句式松散，方言太重或語(yǔ)言不流暢;還有的教師語(yǔ)言比較生硬呆板，枯燥乏味，顛三倒四，夸夸其談，最后導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，而影響教學(xué)質(zhì)量。出現(xiàn)這些狀況并不都是因?yàn)榻處熤R(shí)貧乏或資歷短淺造成的，大多是因?yàn)榻處熤v授時(shí)不注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。

三、提升教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平的策略

“工欲善其事，必先利其器”，要想讓整個(gè)課堂氣氛活躍，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就需要認(rèn)真分析研究，在扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，在課堂上努力錘煉自己的語(yǔ)言，力求使課堂語(yǔ)言句句有用，字字精確。教師可以在以下幾方面努力。

1、練好課堂語(yǔ)言基本工。教師課堂上的好口才與自己系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、縝密的邏輯思維，豐富的知識(shí)面，嫻熟的講授技巧，爐火純青和標(biāo)準(zhǔn)的普通話離不開(kāi)的。所以教師在平時(shí)講話中就要多注意自己的語(yǔ)言，在備課時(shí)注意知識(shí)的規(guī)律，學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法修辭和邏輯學(xué)等知識(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律問(wèn)題，提高自身素質(zhì)，打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)素基礎(chǔ)和語(yǔ)言基本功，就會(huì)逐漸改善課堂語(yǔ)言。

2、多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一般情況下，優(yōu)秀教師有著專業(yè)的語(yǔ)言功底和豐富的語(yǔ)言詞匯，也會(huì)注重課堂語(yǔ)言的交流方式，所以平時(shí)可以與這些教師多交流，多向他們學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言形式、語(yǔ)句、修辭、音量和語(yǔ)調(diào)等來(lái)豐富的自己的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言的韻律，不斷地提高自己的教學(xué)語(yǔ)言。

3、廣泛博覽，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)來(lái)源于廣博的知識(shí)。要想“道得人人語(yǔ)”，就要立下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的決心，教師可以多讀經(jīng)典作家的論著和著名的文藝著作或在社會(huì)中學(xué)習(xí)、在有關(guān)電視節(jié)目及網(wǎng)上學(xué)習(xí)，廣泛吸取語(yǔ)言精華，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)言修養(yǎng)及自己課堂語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

4、注重肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，解答疑惑的主要途徑，但有時(shí)還需要肢體語(yǔ)言的配合才能起到良好的效果，一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)的恰當(dāng)運(yùn)用不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地理解教師的意圖。肢體語(yǔ)言的合理使用不僅是一種藝術(shù)，也是一門科學(xué)，作為教師要努力掌握并積極運(yùn)用到實(shí)踐中去，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教師除了在上述方面努力之外，在平時(shí)的訓(xùn)練中還應(yīng)注意克服方言，避免口頭禪及改變不良的講話姿態(tài)等?？傊?，課堂語(yǔ)言是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，一個(gè)稱職的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，更要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就要多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，堅(jiān)持課堂語(yǔ)言訓(xùn)練，用語(yǔ)言藝術(shù)奏響課堂的生命旋律，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由的暢游，展開(kāi)生命的探險(xiǎn)，使自己的課堂充滿活力，富有生機(jī)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（作者單位：南京鐵道車輛技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》2011年9月（下半月A版）作者：時(shí)誠(chéng)

[2]《教師實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)》華文出版社2000年，主編：鄭曉舜