高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系研究

張潔 武曉鵬

作者簡介：張潔（1986.09-），女，江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)，碩士研究生，畢業(yè)于浙江農(nóng)林大學(xué)，現(xiàn)就職于杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系酒店管理團(tuán)隊(duì)，研究方向：教學(xué)管理、酒店管理、旅游管理。

武曉鵬（1985.03-），男，河北邯鄲，碩士研究生，畢業(yè)于浙江農(nóng)林大學(xué)，現(xiàn)就職于杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系系辦公室，研究方向：教學(xué)管理。

摘要：目前，對于進(jìn)入內(nèi)涵質(zhì)量提高階段的高職教育來說，構(gòu)建高職院校專業(yè)評價(jià)機(jī)制是目前急待解決的問題。高職院校專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理的情況，已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，因此，對于高職院校，專業(yè)評價(jià)體系的建設(shè)方向已經(jīng)從原來的體系基礎(chǔ)框架構(gòu)建變成了現(xiàn)在的內(nèi)涵指標(biāo)精細(xì)化構(gòu)建。要求操作性強(qiáng)、行業(yè)匹配度高、畢業(yè)生就業(yè)意向高、多角度多層次。本研究用6個(gè)一級指標(biāo)，10個(gè)二級指標(biāo)來構(gòu)建此體系，使其具有更高的適應(yīng)性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性和兼容性。

關(guān)鍵詞：高職教育;專業(yè)建設(shè)問題;專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0162-02

一、引言

改革開放以來，高職職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為高等教育的不可或缺的構(gòu)成，承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)需求度高的技能性、應(yīng)用性人才的重任，為高等職業(yè)教育的普及劃上了濃重的一筆。但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展、高等教育的擴(kuò)招，一些發(fā)展中的問題伴隨而生，如專業(yè)對口率低、實(shí)習(xí)就業(yè)留任率低等。

在此背景下，高職院校專業(yè)建設(shè)就要從原來框架建設(shè)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)了，要開始深思專業(yè)建設(shè)是否合理，是否需要專業(yè)新增、裁撤或改造，專業(yè)建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)也要從原來“是否要有這專業(yè)”變?yōu)椤斑@專業(yè)如果要建設(shè)是否合理，行業(yè)是否認(rèn)同”。評價(jià)指標(biāo)體系要從以前的單一性發(fā)展成為復(fù)合性、特色性和多層次性了。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。高職教育起步階段時(shí)，專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)在于搭建自己的專業(yè)體系，屬于專業(yè)建設(shè)初級階段，甚至有些院校在條件不具體的情況下盲目開設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致新專業(yè)行業(yè)調(diào)研不夠、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不足，且各職業(yè)院校專業(yè)相似性高，專業(yè)“同質(zhì)化”嚴(yán)重，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要和人才市場需要;或者圍繞學(xué)科或者是產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群開展專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)群路徑之爭，而專業(yè)建設(shè)群也只停留在“拉郎配”，即兩三個(gè)專業(yè)“拼盤”，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)淺表化。

（二）專業(yè)建設(shè)的人才少。教師是教學(xué)改革的主力和核心，高職院校老師的專業(yè)能力決定著學(xué)校課程建設(shè)的水平。所以高職院校領(lǐng)導(dǎo)也開始注重師資力量的建設(shè)，加大了師資隊(duì)伍的引進(jìn)，學(xué)歷大多都在研究生，但是真正專業(yè)對口、具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”教師卻不多，這就導(dǎo)致能參加專業(yè)建設(shè)的人才不多，而且不同學(xué)科專業(yè)之間教師隊(duì)伍的發(fā)展也不平衡。

（三）課程結(jié)構(gòu)建立不合理。高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)需求緊密結(jié)合在一起，要求一套配套的課程體系與教學(xué)模式，目前，我國高等職業(yè)院校的課程設(shè)置不同程度的存在于社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，很多高職院校在課程的設(shè)置上模仿本科院校，注重理論性與知識(shí)性，忽視應(yīng)用性與實(shí)踐性。而且在課程內(nèi)容上缺乏對學(xué)生的啟發(fā)性，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生不能做到學(xué)以致用的獨(dú)立解決問題。

三、高等職業(yè)院校專業(yè)評價(jià)存在問題

現(xiàn)階段來說，高職職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)度過了構(gòu)建基礎(chǔ)規(guī)模的階段，提高教學(xué)質(zhì)量成為高職院校新的指標(biāo)，這就要求建立一個(gè)系統(tǒng)、多元、開放的專業(yè)評價(jià)體系。但是，我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，現(xiàn)仍存在一些問題。一方面，在專業(yè)的評價(jià)體系中，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合度、專業(yè)設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的滿意度、用人單位的滿意度等指標(biāo)并沒有納入到評價(jià)體系中，從某種程度上就不能很好的體現(xiàn)出高職院校教育的特色。另一方面，除了部分的高職院校通過第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)來調(diào)研自身專業(yè)建設(shè)，從而對專業(yè)進(jìn)行評價(jià)，很多高職院校并沒有明確的專業(yè)評價(jià)指標(biāo)，其評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)往往只是針對該院校專業(yè)發(fā)展的某一環(huán)節(jié)或者問題，如教學(xué)質(zhì)量評估、課程體系評估、學(xué)生就業(yè)率評估等。

四、高職院校專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

科學(xué)構(gòu)建高職院校專業(yè)建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)合理評價(jià)專業(yè)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速、有序、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系是將專業(yè)建設(shè)的要素組合成邏輯體系，對每個(gè)要素給予量化評估指標(biāo)。由此構(gòu)建的專業(yè)指標(biāo)體系由6個(gè)一級指標(biāo)，10個(gè)二級指標(biāo)組成。

（一）專業(yè)定位

（1）專業(yè)布局與市場需求。滿足社會(huì)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)是高職院校的專業(yè)設(shè)置的基本條件，專業(yè)設(shè)置必須要與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)實(shí)行對接，同時(shí)每年應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求深入調(diào)查研究，使專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)對應(yīng)崗位需求，從而滿足人才市場的變化，為學(xué)生就業(yè)提供有力保障。

（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。一方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)要與對應(yīng)的崗位群一致，做到學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位與科學(xué)分析職業(yè)崗位認(rèn)知相統(tǒng)一，以此來體現(xiàn)出能力本位;另一方面高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展就必須實(shí)行校企結(jié)合，雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高職院校根據(jù)企業(yè)的要求，設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，雙方共同開發(fā)教學(xué)資源，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的共贏。

（二）師資隊(duì)伍

（1）師資力量專業(yè)化水平。聘請有一定理論基本的企業(yè)專家或者有高級職稱，有較高教學(xué)、科研水平的教師擔(dān)當(dāng)專業(yè)帶有人。專業(yè)教師要對課程教學(xué)與學(xué)術(shù)有一定研究，并教學(xué)質(zhì)量好，骨干教師應(yīng)以中青年為主，富有活力，并且人均應(yīng)主持不少于1項(xiàng)院級以上級別的課題研究;專任教師應(yīng)專業(yè)知識(shí)豐富，、人均公開發(fā)表論文（或獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、或技術(shù)專利、或著作）不少于1項(xiàng)（篇/部）。骨干教師與專任教師都應(yīng)有獲獎(jiǎng)成果。

（2）專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)打造一直以1到2名專業(yè)帶頭人為核心，以4到6名骨干教師為中層，以專任教師為基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。并且專任教師隊(duì)伍本科學(xué)歷以上的比例不應(yīng)少于18%，充足的專任教師，不僅能滿足本專業(yè)教學(xué)的需要，還能在學(xué)歷、年齡和職稱方面使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，

同時(shí)聘請能工巧匠擔(dān)任兼職教師，特別是實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

（1）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件。建立校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地，對于高職院校十分重要，但是怎么布點(diǎn)，什么什么功能卻是對領(lǐng)導(dǎo)者的考驗(yàn)，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，功能明確，不單以完成對學(xué)生主要職業(yè)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，更應(yīng)該能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。

（2）圖書館資源與教學(xué)資源相結(jié)合。學(xué)校圖書館內(nèi)館藏豐富，除了海量的課外讀物外，還有大量的專業(yè)圖書資料、專業(yè)報(bào)刊來滿足教學(xué)及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加立體的學(xué)校條件，這樣軟件與硬件相結(jié)合，能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)校氛圍。

（四）課程建設(shè)與教學(xué)模式

（1）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。課程體系的開發(fā)應(yīng)參照相關(guān)職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)專業(yè)要建立優(yōu)質(zhì)核心課程，實(shí)訓(xùn)課要將職業(yè)資格證書考證納入課程內(nèi)容，使課程和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格鑒定接軌。要積極推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等靈活化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)作為課程體系中重要核心環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)踐課時(shí)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)接近總課時(shí)的50%;同時(shí)，需積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式。例如在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位生產(chǎn)性質(zhì)實(shí)訓(xùn)。

（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要對教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控、教與學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，且機(jī)制運(yùn)行與效果較好。學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式多樣，成績管理嚴(yán)格，教學(xué)過程的信息保存完整。

（2）職業(yè)資格。學(xué)校實(shí)行雙證書制，畢業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的比例學(xué)生有相應(yīng)職業(yè)資格證書比例≥80%，學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各項(xiàng)職業(yè)技能競賽，在省級相關(guān)競賽活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績。高職畢業(yè)生中相當(dāng)一部分達(dá)到高級工和少部分達(dá)到技師的職業(yè)資格水平，至少是理論部分要達(dá)到這種水平。我們提出的目標(biāo)是：所有高職院校的學(xué)生都要達(dá)到中級工水平，有一部分人達(dá)到高級工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平。

（六）招生與就業(yè)

近三年本專業(yè)錄取新生平均報(bào)到率≥60%，該專業(yè)近三年每年錄取學(xué)生數(shù)量≥30%，該專業(yè)近三年畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率≥60%，抽查近三年該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率≥40%，近三年用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生綜合評價(jià)的稱職率≥80%以上。

五、小結(jié)

高職院校專業(yè)評價(jià)體系的研究與實(shí)踐，是對高等職業(yè)教育發(fā)展到一定程度所作出的必然選擇。為進(jìn)一步激發(fā)我國高職教育的發(fā)展，由省級教育行政管理部門組織，由高職院校專業(yè)設(shè)置評估專家委員會(huì)具體評估。

（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]董剛，楊理連.高校院校內(nèi)涵式的要素解析與途徑研究[J].職教論壇，2010（27）.

[2]周建松.構(gòu)建開放、多元、立體的高職教育質(zhì)量評價(jià)體系[J].中國高教研究，2012（8）.

[3]趙綏生，趙居禮.高職院校專業(yè)設(shè)置評估體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）.

[4]靳啟穎.高職院校內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的比較研究[J].職教通訊，2011（21）.