淺談語文閱讀由“獨白”走向“對話”的教學策略研究

作者簡介：張小紅（1984.03-），女，漢，甘肅民樂，中學一級教師，本科，甘肅省民樂縣第一中學，研究方向：高中語文。

摘要：在語文閱讀教學中，如何從乏味的“獨白”走向生動有效的“對話”是新時代下高中語文老師面臨的一次挑戰(zhàn)。本文通過探討新課標下語文閱讀對話教學的內(nèi)涵及實施中存在的問題，旨在探討有效“對話”的教學策略，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;獨白;對話;策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0080-01

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學的本質(zhì)意義是交往與對話”。《語文課程標準（實驗稿）》也明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的平等對話過程”?？梢?，語文閱讀教學不是個體單獨的閱讀行為，也不是教師一味地向?qū)W生解讀文本，單向的向?qū)W生傳遞信息的過程，而是學生、教師和文本三者之間對話的過程。那么，在當下高中語文閱讀課堂教學中，如何轉(zhuǎn)變師生對話的方式，從獨白走向?qū)υ?，?gòu)建高效的語文閱讀課堂呢？本文針對這一問題進行了思考。

一、高中語文閱讀教學中有效對話教學的內(nèi)涵

所謂有效對話教學主要指的是在課堂所限定的時間內(nèi)，利用語言的特性，采取對話式的教學方法使高中生在學習的過程中，對語言規(guī)范進行充分的掌握，從而形成個性化認知，展開教師與學生之間思想的碰撞和交流的教學。高中語文有效對話教學具有一定的民主性與平等性的特征，教育的雙方都是在民主平等，互相尊重的環(huán)境中進行交流和學習的。

二、高中語文有效對話課堂中存在的問題

目前，存在于高中語文有效對話課堂中的問題主要包括：教師與學生之間溝通不足以及師生之間的對話缺乏實質(zhì)等方面。為了確保高中語文有效對話教學順利實施，就應該對這些問題給予足夠的重視。

1、教師獨白有余，師生之間的對話不足。目前我國高中語文閱讀教學中，由于長期受到傳統(tǒng)師道尊嚴思想的影響，教師和學生之間的角色，往往被定位為傳授者和接受者，命令者和服從者，這就導致師生之間無法開展具有實質(zhì)性的對話。而且，在教師過程中，為了在有限的課堂時間內(nèi)，完成教學任務，課堂成了教師“獨白”的舞臺，體現(xiàn)的是灌輸式的課堂，學生只是知識容器，課堂氣氛沉悶壓抑，無法激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使得教學低效。

2、缺乏實質(zhì)的對話，讓教學毫無意義。師生之間的對話缺乏實質(zhì)，主要表現(xiàn)為即問即答式對話。比如，在教學中教師常常問學生：對不對？是不是？等問題，學生也隨口附和回答：對、是等。這種問題沒有教育意義，無法打開學生的思維空間，使學生處于被動的地位。而且，所提的問題缺乏過于簡單，不能激起學生探究的欲望，必然會導致課堂沉悶無趣，使學生失去學習的熱情。

3、脫離目標的對話，讓教學背道而馳。閱讀教學中展開對話要緊緊圍繞著文本和教學目標展開，一旦脫離了目標和文本，就會在毫無意義的話題上越走越遠。比如，在教學《致橡樹》一詩時，有教師問：“你心中的愛情是什么樣子的？”于是，學生們針對愛情觀展開了熱烈的無邊際的討論。這一對話，脫離了文本和教學目標，無法使學生領(lǐng)會現(xiàn)代詩歌的語言魅力和詩歌表達的情感，導致課堂徒有對話形式，卻失去了語文的教學的實質(zhì)。

三、高中語文有效對話教學的實施策略

將高中語文有效對話教學進行合理的構(gòu)建，可以從以下幾個方面來入手，從而實現(xiàn)有效對話教學的教學目的。

1、創(chuàng)設(shè)有效對話教學情境。特級教師于永正老師說：“對話教學是一種理念，它昭示著民主、融洽，其精神實質(zhì)就是平等。”對話只有在輕松、愉悅的氛圍中，學生才能夠?qū)⑿闹械南敕ê翢o保留的向老師和同學訴說，從而提高教學的效果?？梢?，創(chuàng)立一個好的學習對話情境是確保有效對話教學實施的重要前提。因此，教師要努力構(gòu)建一個寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，做到從根本激發(fā)學生對話的欲望。此外，教師還應該創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動情境，可以根據(jù)語文教學的具體內(nèi)容和目標，開展說辯論賽、情景劇表演等靈活多樣的活動，使學生們在豐富多彩的活動中，學會并掌握所學知識。

2、激發(fā)學生積極參與對話。在對話教學的過程中，總會有一些積極參與的學生。相反，也會有一些邊緣化的學生，在語文閱讀學習中，他們只想當一個旁觀者，不想?yún)⑴c到對話中，這就會導致教學目標無法達成。因此，針對這些“旁觀者”，在教學過程中，教師要充分了解學生的學習背景，根據(jù)學生的個體差異，設(shè)置不同的對話，調(diào)動各個層次的學生積極參與進來，從而實現(xiàn)課堂教學目標。例如，針對獨立型的學生，教師要根據(jù)學生善于獨立思考、創(chuàng)新能力強的特點，多準備一些難度較大且富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，以培養(yǎng)其自主、探究學習能力。針對依存型的學生，教師要充分考慮他們喜歡合作的特點，為他們提供一些小組合作的活動，以使他們更加樂于參與到學習中來，并且體驗到成功的喜悅。

3、培養(yǎng)學生傾聽，構(gòu)建層次性的對話系統(tǒng)。傾聽是實施對話的基礎(chǔ)，因此，在實施有效對話教學的工程中，應該培養(yǎng)學生們傾聽的習慣，從而構(gòu)建層次性的對話系統(tǒng)。首先，教師應該增強學生主動傾聽的意識，讓學生們明白傾聽是對發(fā)言人的尊重，并且要讓學生充分了解傾聽的重要性。其次，教會學生傾聽的技巧，并且在實踐中逐漸提高。最后，在教學的過程中，教師應注意自己的指令性語言，要盡量使用有利于開展對話活動的指令，從而提高學生對學習的積極性，達到教學的根本目的。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷推行，對話教學在今后的語文教學中將得到越來越廣泛的應用。因此，要將高中語文有效對話教學的實質(zhì)內(nèi)涵和基本理念充分的認識起來，并且在此基礎(chǔ)上，掌握有效對話教學的實施策略。只有這樣，才能使對話教學的優(yōu)勢在中學語文課堂上得到充分的展現(xiàn)，才能實現(xiàn)課堂生命靈性的融合和綻放。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）

此文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：GS[2014]GHB1598。

參考文獻：

[1]慕君.閱讀教學對話研究[D].華東師范大學，2006.

[2]李軍霞.師生教學對話：問題及策略研究[D].南京師范大學，2007.