案例教學在初中生物教學中的應用

作者簡介：劉倩倩（1984.10-），女，滿，遼寧鳳城，中學二級教師，本科，汶川縣水磨中學。

摘要：隨著我國素質教育的不斷推進和發(fā)展，教育工作不但為學生方面提供相應的知識，促使學生自我成長，同時還必須要在課堂教學當中轉變自身觀念和角色定位，以此來和學生們進行一次科學的探索過程。而在這整個過程中所遇到的問題，所使用最多的解決方式還是案例教學法，如今這種教學的方式開始被越來越多的人所接受，特別是一些高校方面也開始被廣泛的運用起來。但是這種教學方式在我國起步晚、發(fā)展慢，特別是在我國初中生物教學當中對于案例教學的認識也仍然比較陌生，因此對于初中生物案例教學的研究工作還有待加強。

關鍵詞：案例教學;初中生物教學;應用

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0052-01

引言

案例教學主要是指在教師的指導下結合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實內容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據(jù)生物新課程的目標以及相關的教學內容，并在這個基礎上結合學生們的特點來充分的發(fā)揮出案例教學的教學優(yōu)勢，最終通過案例教學的方式真正的培養(yǎng)出學生們生物科學的素養(yǎng)。

1.案例教學在初中生物教學中的應用狀況

目前，案例教學在初中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切;父母對于子女的期望越來越高;學校方面要保持學生素質和應試兩手抓;教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面[1]。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術性相結合的教學方法和推廣的案例，再此基礎上結合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。

2.案例教學法應用于初中生物的具體教學方式

2.1案例講授教學

這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關案例的講解來實現(xiàn)課程理論和案例的有效結合，并以此來形成一個較為完整的課程內容體系。

例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆游锒紩杂X的爬到河岸上來產(chǎn)卵[2]。鷺喜歡吃河內的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。

通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個生態(tài)系統(tǒng)當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。

2.2案例討論教學

案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。

例如，可以提出在動物界當中，有的動物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現(xiàn)象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結合資料來對這一現(xiàn)象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發(fā)出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制交配的物質，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為[3]。

2.3案例練習教學

這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發(fā)給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內做出相應的判斷。

例如，給出這樣的材料：科學技術的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發(fā)，對相關產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經(jīng)過科學的攻關研究，成功的將一些生物的抗蟲基因導入到了棉花的細胞當中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。

3.結語

綜上所述，案例教學在初中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現(xiàn)了對生物知識的鞏固。

（作者單位：汶川縣水磨中學）

參考文獻：

[1]白淑清.案例教學在初中生物教學中的應用[J].新課程學習（中），2014，04：76-77.

[2]陳紅芹.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].理科考試研究，2015，04：87.

[3]馬梅英.在生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].科學大眾（科學教育）.2010（11）