基于激勵(lì)理論視角的偏遠(yuǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)方法研究

華敏捷 計(jì)東亞

摘要：眾所周知，激勵(lì)機(jī)制在經(jīng)管領(lǐng)域的地位不容撼動(dòng)，那么同樣作為管理人員，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的管理方法同樣適合用激勵(lì)機(jī)制來(lái)改善。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的教育發(fā)展而言將產(chǎn)生不可小覷的推動(dòng)力量。然而如何正確合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，是我們需要思考和研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué);小學(xué)教育方法

中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0027-01

當(dāng)下，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，在許多城市中，家長(zhǎng)往往給孩子報(bào)名補(bǔ)習(xí)班、選擇優(yōu)秀的學(xué)校、寄予孩子極大的希冀……然而在家庭條件相對(duì)較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，孩子們無(wú)法“享受”到這樣的待遇，于是家長(zhǎng)和學(xué)生在起跑線上便產(chǎn)生了隱性的自卑心理，以致在之后的學(xué)習(xí)中時(shí)常為自己尋找退縮的借口。長(zhǎng)此以往，在這些偏遠(yuǎn)地區(qū)便形成了“讀書無(wú)用”這樣的風(fēng)氣，這些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，不如出來(lái)打工?！白x書無(wú)用，賺錢至上”在她們心中根深蒂固。

1.偏遠(yuǎn)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的“讀書無(wú)用”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一方面是經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，家庭負(fù)擔(dān)需要子女來(lái)及早地分擔(dān)。依據(jù)馬斯洛的需求層次，人的需求從低級(jí)到高級(jí)依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村家庭而言，父母往往對(duì)于子女的學(xué)業(yè)并不寄予太大希望，反而更希望子女能早點(diǎn)分擔(dān)自己的負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生就算在學(xué)校表現(xiàn)很好，也無(wú)法得到有效的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我滿足。久而久之，課程難度加大，一旦跟不上課程，就更愿意放棄學(xué)習(xí)。教育初期階段，正是花大量時(shí)間積累的時(shí)期，但偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)更在乎眼前利益，讓孩子立刻回家分擔(dān)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，一些從農(nóng)村出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生都不愿意反哺農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村難有優(yōu)質(zhì)的師資力量，教育水平不升反降。偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)觀念的差異根本難以形成有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升教育水平。鑒于這兩點(diǎn)原因，一個(gè)缺乏教育激勵(lì)的體制環(huán)境，形成一個(gè)惡性循環(huán)圈，嚴(yán)重限制住了偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的發(fā)展，阻礙當(dāng)?shù)貙W(xué)生文化素質(zhì)的提升，最終社會(huì)發(fā)展水平難以有效提升。

2.學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制一直運(yùn)用于經(jīng)管領(lǐng)域，且擁有著無(wú)法撼動(dòng)的地位，自20世紀(jì)中葉馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等理論的提出，激勵(lì)理論在基于前人的發(fā)掘發(fā)展基礎(chǔ)上不斷規(guī)范化、具體化，以致逐漸成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的一大學(xué)說(shuō)。

同為管理，我們可以嘗試將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用于小學(xué)教師的班級(jí)管理中。目前城市教育水平發(fā)展快速，家長(zhǎng)非常重視孩子的教育，不論是學(xué)校教育，還是社會(huì)培訓(xùn)教育都有長(zhǎng)足的發(fā)展。雖然城市教育也存在一定的弊端，比如壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重或者家長(zhǎng)的溺愛(ài)，但整體的發(fā)展遠(yuǎn)高于農(nóng)村。而城市學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，也正不斷改進(jìn)與完善。小學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，心理活動(dòng)受老師和父母的影響極大，且對(duì)于學(xué)習(xí)生活也充滿了好奇心和探索心。此時(shí)，如果老師稍加一點(diǎn)激勵(lì)于日常教學(xué)過(guò)程中，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將會(huì)更加配合教學(xué)、渴望知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也注重家庭教育，在孩子獲得一定小成就之后，再給予一定的激勵(lì)，包括口頭的或者實(shí)物性質(zhì)，也即是從精神層面與物質(zhì)層面加以激勵(lì)，以期孩子對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，從而讓興趣當(dāng)老師，以期獲得更大的教育效果。

3.合適的激勵(lì)方式

一般而言，激勵(lì)方式可分為物質(zhì)性激勵(lì)方式與精神性激勵(lì)方式。單一性的一種方式是難以達(dá)到有效的激勵(lì)。只有雙管齊下，物質(zhì)性激勵(lì)與精神性激勵(lì)相結(jié)合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同激勵(lì)，才能有效達(dá)到激勵(lì)的目的，提升教育的效果。

3.1.精神層面的學(xué)習(xí)激勵(lì)

近年來(lái)，內(nèi)高班的設(shè)置使無(wú)數(shù)疆藏學(xué)子獲得了與內(nèi)地學(xué)生同樣的教育資源，而且他們懷揣了夢(mèng)想與激情，將全身心投入學(xué)習(xí)之中，因此我們常常會(huì)感慨疆藏學(xué)子的學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了內(nèi)地學(xué)生。這是精神激勵(lì)的一個(gè)典型的例子。這些地區(qū)的學(xué)生小時(shí)候可能受環(huán)境的影響對(duì)于學(xué)習(xí)并無(wú)極大的興趣，但是內(nèi)高班的設(shè)立讓他們看到了希望和夢(mèng)想，給予他們一個(gè)成功的途徑，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了目標(biāo)有了方向，加上國(guó)家政策的支持和鼓勵(lì)，他們更加放心地離開自己的家鄉(xiāng)，來(lái)到繁華的城市享受現(xiàn)代化教育，并為自己的夢(mèng)想不斷奮斗。

然而，精神層面的激勵(lì)一旦運(yùn)用過(guò)度將成為精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)我們的研究，大多數(shù)小學(xué)生表示自己能明白學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要性。因此在運(yùn)用精神層面的激勵(lì)方法時(shí)，教師一定要注重因人而異地進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于開朗自信的學(xué)生，在激勵(lì)的過(guò)程中也要注意保持學(xué)生心態(tài)健康，不能導(dǎo)致產(chǎn)生自負(fù)叛逆的消極性格;對(duì)于內(nèi)向自卑的學(xué)生，教師一定要發(fā)揮充足的耐心，一步步引導(dǎo)學(xué)生消除消極性格，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

3.2.物質(zhì)層面的學(xué)習(xí)激勵(lì)

物質(zhì)層面的激勵(lì)在很多學(xué)校都有著或深或淺的運(yùn)用，例如學(xué)生考試優(yōu)秀，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)筆記本、鉛筆盒等獎(jiǎng)品。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)校教師的獎(jiǎng)勵(lì)是無(wú)價(jià)之寶，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，因此我們需要平衡獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)。小學(xué)生會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)而努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，拉近師生距離。但是這種積極的競(jìng)爭(zhēng)心理絕不能發(fā)展成急功趨利的心態(tài)，教師應(yīng)牢牢把握獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且對(duì)于努力卻始終提高不了學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，教師也應(yīng)采取相應(yīng)措施，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持。

3.3針對(duì)社會(huì)環(huán)境的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制固然重要，但針對(duì)老師與家長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制亦不可缺失。當(dāng)?shù)卣c教育部門要加強(qiáng)宣傳工作，給予一定的政策性補(bǔ)貼，讓家長(zhǎng)與老師分享學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)的紅利，實(shí)現(xiàn)互利共惠，多方受益，長(zhǎng)效發(fā)展。當(dāng)人人都收到優(yōu)質(zhì)教育所帶來(lái)的紅利，人人爭(zhēng)相去提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)機(jī)制。

4.結(jié)論：偏遠(yuǎn)小學(xué)教育需要激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育而言，經(jīng)濟(jì)始終是束縛其發(fā)展的致命點(diǎn)，因此學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都漸漸喪失對(duì)教育的熱忱;人才的斷層，又導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)的衰退，教育能力更為退化。這樣的惡性循環(huán)必須打破。目前來(lái)看，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)難以立刻將全方位的激勵(lì)機(jī)制落實(shí)到位，但只要不斷堅(jiān)持，激勵(lì)機(jī)制終將打破所述的惡性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。十年樹木，百年樹人，功在當(dāng)代，利在千秋。

（作者單位：紹興文理學(xué)院）

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