生物教學(xué)過程中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與思考

董龍剛

摘要：生物教學(xué)中積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何在生物實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂的研究，特別是將書本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了深入探討。在今后實(shí)驗(yàn)課堂中對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的思考，使生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步升華，完成課標(biāo)要求的重點(diǎn)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

《全日制普通中學(xué)生物教學(xué)大綱》（2011修訂版）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決問題的能力。不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談了在生物教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與思考。

一、生物教學(xué)中積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試

1.教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，一方面，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的生物科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，如觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論等，在能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練目標(biāo)方面要強(qiáng)調(diào)落實(shí)，并積極探索創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法和途徑。從而，師生共同歸納出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法：觀察現(xiàn)象→提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論。

2.將書本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)

在以往的教學(xué)中，一般完全按照書本上的操作要求，由教師先演示一遍，然后要求學(xué)生再照著做一遍。束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，而且事先知道了結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的興趣全無，對(duì)于教師而言，也容易變思想僵化，使生動(dòng)有趣的“生”物知識(shí)變成乏味的“死”物知識(shí)。針對(duì)這一問題，在以后的教學(xué)中我對(duì)此作了改進(jìn)。

3.自然的課堂

主要是指課堂板塊、環(huán)節(jié)、步驟之間的流程渾然天成，同時(shí)也指每個(gè)板塊、環(huán)節(jié)、步驟本身內(nèi)容的呈現(xiàn)方式水到渠成。學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，并得到能力的訓(xùn)練和情感的陶冶生物驗(yàn)中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態(tài)展示給學(xué)生。如在認(rèn)識(shí)植物果實(shí)時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為核桃是干果，因?yàn)槿藗冊(cè)缇桶押颂业耐夤とサ袅?，學(xué)生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個(gè)問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學(xué)生看看核桃“肥厚多內(nèi)”的外果皮。

實(shí)驗(yàn)中還要?jiǎng)?chuàng)造接近自然狀態(tài)的條件，如在“蚯蚓對(duì)光的反映”實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)轵球鞠矟?，就要在盒子里墊上潮濕的吸水紙。避開人為因素影響，才有助于認(rèn)識(shí)生物的真面目，

學(xué)生對(duì)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯提高

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到做實(shí)驗(yàn)枯燥、呆板，沒有多大的好奇心，更沒有激情，往往是應(yīng)付一下，缺乏興趣和科學(xué)精神。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施后，由于教師放手讓學(xué)生自主選擇課題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的誘導(dǎo)效應(yīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，使學(xué)生始終處于自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)汲取知識(shí)的亢奮狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)潛力得以充分發(fā)揮，興趣明顯提高。

二、幾點(diǎn)思考

1.壓力過大

只要認(rèn)真做一件事情就有壓力，事情做得越大壓力越大，這是一件很自然的事情?？墒?，我還是覺得越是關(guān)鍵時(shí)刻越要盡可能放松心情。曾看過一篇教學(xué)生在考試時(shí)如何放松的文章，說“每一次的練習(xí)都當(dāng)做考試，那么考試也只是一次練習(xí)?！标P(guān)于我們上課是不是也可以這樣呢？

（1）過于機(jī)械化。有的老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生說出自己預(yù)設(shè)的“答案”，反復(fù)提醒迂回，煞費(fèi)苦心甚至因?yàn)閷覍业貌坏狡谕拇鸢付绊懥饲榫w，最終亂了陣腳。某些環(huán)節(jié)用時(shí)超過預(yù)設(shè)時(shí)間等，這些都要及時(shí)作出調(diào)整。

（2）對(duì)于一些預(yù)設(shè)問題的回答上也會(huì)有所不同。有的老師在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了不注意傾聽學(xué)生的回答，或者對(duì)于學(xué)生的回答沒達(dá)到預(yù)期效果時(shí)表現(xiàn)出急躁等情況。課堂中教師要學(xué)會(huì)傾聽，只有聽得清，才能點(diǎn)得準(zhǔn)、辯得深，并進(jìn)一步做好理答工作。

2.教師要隨機(jī)應(yīng)變，不斷提高自身素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式會(huì)隨之發(fā)生改變。因此，教師的教育觀念和教學(xué)行為也要發(fā)生改變。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。教師要不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，逐步建立新型的師生關(guān)系。

3.教師要有較強(qiáng)的組織能力

探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師有較強(qiáng)的組織能力，有較好的隨機(jī)應(yīng)變能力，有較廣博的知識(shí)，否則，在學(xué)生發(fā)散的思維面前很難應(yīng)對(duì)自如。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)

建構(gòu)科學(xué)研究的基本模型，發(fā)展做科學(xué)的能力。為了順利實(shí)施自主合作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探索方法的指導(dǎo)，如在課堂教學(xué)中，多采用啟發(fā)探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生作分析示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中減少失誤，提高實(shí)驗(yàn)效率。

5.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

初中階段開展課外活動(dòng)時(shí)，要挑選對(duì)生物有特別興趣的學(xué)生，且一定要按照自愿的原則，踏踏實(shí)實(shí)地組織活動(dòng)，從不強(qiáng)求非自愿的優(yōu)秀學(xué)生參加，對(duì)于后進(jìn)生也不拒之門外，給他們以表現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，增加他們與別人交流和合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，圍繞常規(guī)探究實(shí)驗(yàn)、核心概念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更顯著、實(shí)驗(yàn)難度降低、知識(shí)難點(diǎn)更易于突破，使生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步升華，完成課標(biāo)要求的重點(diǎn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升青少年的社會(huì)責(zé)任感和使命感，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)推向一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

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