漫談閱讀教學保證學生充分閱讀實踐

沈亞琴

摘 要：閱讀教學顧名思義當是一種閱和讀的教學，但在一定的教學比較缺失著真實意義上的讀，尤其很少聽到初中學生之朗朗的讀書聲，更聽不到學生讀書聲的聲聲入耳。這應當引起我們大家的關注，閱讀教學還應當上出閱讀的味兒來。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀實踐；充分保證

平時我們觀摩一些名師的課，或者去欣賞相關名師的課堂實錄，總感到有一種美的享受。名師畢竟就是名師，課堂就是不一樣。我們的課堂怎么就與其保持著一大段距離呢？反思我們的課堂，其實很簡單，如果我們能夠保證讓學生得以比較理想的充分實踐，那距離肯定會是完全意義上的小起來的。怎樣縮短這之間的距離？竊以為要讓學生得以充分的閱讀實踐。

一、讓學生得以充分閱讀實踐需營造學生朗讀的氛圍

上海著名特級教師錢夢龍先生是人們再熟悉不過的，先生對閱讀教學有其比較切合實際而又相當獨到的見解。先生要求閱讀教學應當著眼于“幫助學生學會閱讀”幫助學生實現(xiàn)發(fā)展的真實的語文課。即“老老實實地教會學生讀書”。反思我們的閱讀教學，反思我們閱讀教學的每堂課，是在老老實實地教會學生讀書嗎？沒有！或者就是普遍意義上的沒有！一篇課文文本我們似乎已經(jīng)完成學生感悟的任務，但不會去讀就不僅僅是寥寥無幾，而且是普遍意義上的大多數(shù)。這應當為我們敲起了警鐘，這樣的長此以往對初中學生的發(fā)展有何益處？沒有！既然沒有，就應當叫休！所以，對閱讀教學，作為語文老師應當營造學生朗讀的氛圍，讓學生能夠得以充分的閱讀實踐。營造學生朗讀氛圍的策略是廣泛的，結(jié)合所教學生的語文實際，首選的策略當是以教師的范讀去傳遞空間語言，讓學生能夠在有聲的范讀中得以模仿，讓學生在無聲的空間語言傳遞中得以朗讀情感的啟迪。在讓學生進行自個兒的朗讀中，我們不妨根據(jù)文本所表達情感的需要，選擇一些適合的曲調(diào)，予以輕輕的播放，給學生渲染自個兒朗讀的氣氛，以達成學生得以積極進行朗讀實踐的目的，獲取一定意義上的促成效果。譬如讓學生去朗讀一定偉人毛澤東的《沁園春·雪》，我們則可以為學生進行配樂朗讀，當樂聲四起，學生的朗讀會更顯得投入，其朗讀的效果則顯得更佳。學生經(jīng)過自己的多次朗讀，漸漸地進入偉人詩歌的意境，也增強了感悟詩歌的效果。

二、讓學生得以充分閱讀實踐需搭建學生感悟的平臺

閱讀教學，從相關意義上講應當就是一種完全意義上的個性化行為。但在諸多的閱讀教學的課堂中，初中學生總不是那樣的喜好于個性化的閱讀感悟。一來現(xiàn)在的學生惰性比較大，好于吃落地桃子的現(xiàn)象比較嚴重，輔導資料上現(xiàn)成的，我們何必去死腦細胞？老師講起來顯得那樣的津津有味，我們只要聽聽就可以心領神會，又何必于此？二來現(xiàn)在初中學生學習的任務比較繁重，學習的壓力相對比較大，為何不去輕輕松松？靠著自己的感悟也多會產(chǎn)生干擾和麻煩，很難一步到位。針對學生之如此實際，對處于身心健康發(fā)展關鍵時期的學生，我們不能抱有隨大流的態(tài)度，應當秉承為了學生一切的教育理念，讓一個個學生能夠得以比較充分的閱讀感悟的實踐。為了學生閱讀感悟的多實踐，就要設法為學生搭建閱讀感悟的平臺。怎樣搭建起泯滅學生閱讀感悟惰性的平臺？竊以為閱讀教學的課堂，需要多為學生去煽情，需要多為一個個學生去煽情，煽出一個個學生主動參與閱讀感悟的情感顯得相當重要。譬如和學生一起感悟《我的叔叔于勒》就為學生這樣去煽情：《我的叔叔于勒》是一篇傳統(tǒng)的語文教材，長期以來人們都這樣去感悟，作品中的于勒就是一個十足的敗家子。

三、讓學生得以充分閱讀實踐需提供學生施展的機會

學生的閱讀感悟，并非就是讓學生能夠完成我們所設計的一些練習就已罷了，這應當就是比較淺表意義上的。學生的閱讀感悟應當能夠讓學生在閱讀感悟的課堂有所表達，這應當是讓學生進行閱讀感悟充分實踐的理想境界。但在平時，我們卻是那樣的很少讓學生去表達自己的真知灼見，這應當說是不利于我們的學生去得以充分發(fā)展的。對此，作為語文老師，在學生得以充分進行閱讀實踐上需要做出為學生提供施展機會的設想，并為學生去鋪就施展表達才華的路徑。讓學生去表達，應當允許學生有不同的見解，也應當讓學生去勇敢地表達自己不同的見解，我們不要去自己做出扇自己耳光的蠢事。譬如學生的閱讀感悟，想求得一千個讀者就有一千個哈姆雷特的境界，當眾多的哈姆雷特出現(xiàn)時又去輕易地否定，這就不妥了。所以，在平時讓學生進行閱讀感悟的表達中，只求學生踴躍表達，不完全去求表達的完全理想，即使相關學生的表達就是那樣的離譜，也在一定的形式上予以充分的肯定，也就在肯定的基礎上再去進行引誘，促其能夠走上比較理想的閱讀感悟的軌跡。譬如和學生一起學習《最后一課》，學生在表達自己的見解時，有學生就以為韓麥爾先生就是一個懦夫的形象，在愛國主義上應當是不值得一提的。應當說學生能夠表達自己與作者所表達的情感相悖，就是一種敢于宣戰(zhàn)于大師的膽量，值得稱道。但必須關注的是學生還不完全了解作者所處的社會背景，尤其是淪陷之國家人們當時的特殊環(huán)境。

總而言之，閱讀教學保證學生充分閱讀實踐是千頭萬緒的，作為教師需要善于從紛繁中理出一定的頭緒來，尤其必須需要抓住比較重點的問題進行思考，有重點地進行突破。筆者堅信，有著新課程標準做我們的強大后盾，有著我們新發(fā)展時期教師所具備的獨特之人格魅力，那學生充分閱讀實踐將會得以理想意義上的保證。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社 2012

[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革的深化 [J].教育研究.1997