低年級(jí)語文教學(xué)中的德育滲透

王岑鈺

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校的教育也逐漸發(fā)展成熟，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法也逐漸完善。教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較高的可塑性，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。基于此種情況，筆者對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)中的德育滲透進(jìn)行了深入地分析和思考，并提出了自己的幾點(diǎn)淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；德育

在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。小學(xué)語文作為素質(zhì)教育理念實(shí)施的重要渠道，承擔(dān)著傳承文化知識(shí)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重?fù)?dān)。在低年級(jí)的語文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，是語文教學(xué)向著素質(zhì)教育方向邁進(jìn)的體現(xiàn)。本文以將德育滲透到漢語拼音教學(xué)中去作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)其他滲透方法進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

一、將德育滲透到漢語拼音教學(xué)中去

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然，這部分內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)非常短，但是，卻是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)最應(yīng)打好的基礎(chǔ)部分。因?yàn)?，漢語拼音是幫助低年級(jí)學(xué)生開展閱讀、識(shí)字以及普通話學(xué)習(xí)的的重要工具，可以說，漢語拼音是學(xué)生能夠?qū)W好語文知識(shí)的“敲門磚”，它的重要性由此可見一斑。然而，傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方法，只是重視對(duì)學(xué)生的拼讀技巧、發(fā)音方法的傳授，其目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠會(huì)讀、讀準(zhǔn)，教學(xué)形式非?？菰?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法激發(fā)出來。素質(zhì)教育改革的逐漸深入，教師應(yīng)更新自己的教學(xué)方法，將德育充分結(jié)合進(jìn)入。這樣的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在生動(dòng)形象的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

二、將德育滲透到識(shí)字教學(xué)中去

識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，幾乎每一堂語文課都會(huì)涉及到這一部分的內(nèi)容。教師應(yīng)意識(shí)到在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，最重要的是傳授給學(xué)生正確的識(shí)字方法，同時(shí)，還要在這一過程中將德育滲透到其中去。比如，在講到“打”這個(gè)字的時(shí)候，教師首先應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“打”字的讀音，然后，教師可以對(duì)這個(gè)組詞進(jìn)行提問，學(xué)生在回答時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)這些詞：打人、打架、大罵、打倒等等，教師可以通過這些有著暴力色彩的組詞來開展德育教育，問學(xué)生：你們可以隨便打人嗎？你們能不能組成其他詞語呢？經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)回答像打球、打魚這樣的詞語。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行塑造的黃金時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)這一階段進(jìn)行充分利用，通過德育教學(xué)的開展，來讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，還能樹立正確的人生觀，為他們個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的形成夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

三、將德育滲透到閱讀教學(xué)中去

閱讀教學(xué)，既包括古詩文教學(xué)，也包括現(xiàn)代文教學(xué)。無論是哪一部分內(nèi)容，都具有良好的教育意義。但是，教材中的德育意圖總是深藏在文章的字里行間，表達(dá)的方式也非常委婉，這就需要教師深入教材，對(duì)德育的內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘。古詩教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)低年級(jí)的語文教材中，很多古詩文都具有非常優(yōu)美的意境和深刻的教育意義。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行充分利用。比如，在講到《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，教師應(yīng)將農(nóng)民的辛苦進(jìn)行渲染，進(jìn)而開展要珍惜糧食的德育教育。對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過良好課堂氛圍的構(gòu)建，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生入情入景，加深他們對(duì)文章的體會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加善于思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高他們的鑒賞水平。

四、將德育滲透到日常的練習(xí)中去

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的日常練習(xí)，既有詞語練習(xí)，也有作文練習(xí)。在進(jìn)行詞語練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名言名句的積累，通過適當(dāng)?shù)闹v解，比如，莊子的“吾生也有涯，而知也無涯”，來教育學(xué)生生命是有限的，而知識(shí)卻是無限的，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，作為教學(xué)也是實(shí)施德育的有效途徑，教師可以讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷、感觸寫下來，既沒有固定的寫作模式，也沒有篇幅、數(shù)量的限制，教師還要對(duì)這些小作文進(jìn)行批改，這些作文都將學(xué)生的心路歷程展現(xiàn)了出來，教師可以以此來進(jìn)行德育教育的滲透，比如，對(duì)于描寫大自然的作文，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，對(duì)于記敘文，教師可以對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，秉持積極健康的評(píng)級(jí)原則，從而激發(fā)學(xué)生的向善心理，凸顯出德育教育的作用。

結(jié)束語

總而言之，通過將德育滲透到小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的提升是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。雖然，現(xiàn)階段在開展先關(guān)工作的過程中還存在一些不足，但是，只要教師積極探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為本的原則，就能將素質(zhì)教育、德育教育真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)的目標(biāo)。

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