生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃進成

摘 要：生活化教學(xué)就是用學(xué)生熟悉的生活情景和生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識的自主建構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文在分析生活化教學(xué)的內(nèi)涵和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，探究生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；自主建構(gòu)；策略

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

美國著名教育家杜威在其著作中首次提出‘教育即生活的教育思想，認(rèn)為教育內(nèi)容是與生活密切聯(lián)系的，知識的學(xué)習(xí)不是對人類文明的一種機械地傳遞，而是學(xué)生在自己的生活和經(jīng)驗中通過不斷地摸索形成的，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的教育情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。中國教育專家陶行知在此基礎(chǔ)上提出‘生活即教育，認(rèn)為生活中到處都是知識，學(xué)生可以在生活的體驗中加深自己的認(rèn)識，在生活的實踐中運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，這兩種教育觀點從兩個緯度解釋了生活化教學(xué)的內(nèi)涵。一是，課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和自主探索，二是，課堂教學(xué)要突破時空限制，由課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的日常生活中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，并靈活應(yīng)用已有知識解決生活中的問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生的思考

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師通過分析和理解教學(xué)用書，完成對教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化解讀，然后將知識點結(jié)合初中生的知識經(jīng)驗進行分解，細(xì)致地傳遞給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是準(zhǔn)確地對教師的講解進行復(fù)制，而不需要由自我的思考和解讀。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，最常見的學(xué)生行為是記筆記、背誦、做試題，而不是自主地交流、查找資料、靈活運用。教育教學(xué)面對地是由主體意識的學(xué)生，而不是無聲的知識容器，教育的任務(wù)也絕不是裝滿容器，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高主體自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自身就是一個學(xué)習(xí)體，這才是保證學(xué)生知識容量和學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（二）課堂教學(xué)的內(nèi)容比較單一

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂是封閉的課堂，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是概念的分析、方法的講解和試題的練習(xí)，教學(xué)中的案例大多來自于教學(xué)用書和習(xí)題中，許多學(xué)生對知識的深化和吸收出現(xiàn)困難。通過生活中與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。生活中的問題是豐富多彩的，生活化教學(xué)的運用，也必然突破課堂內(nèi)容的單一性。

（三）課堂教學(xué)的形式比較單一

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一地表現(xiàn)為講授法，形式的單調(diào)性造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，許多學(xué)生在課堂教學(xué)中不能保持高投入度，許多數(shù)學(xué)教師將此歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，筆者認(rèn)為最主要的原因是沒有學(xué)生自主的參與。新課程提倡建立學(xué)生主體課堂，促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。要調(diào)到學(xué)生的參與性和探索性，必須豐富課堂教學(xué)的形式，如生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，借助生活化的情景展開教學(xué)，在熟悉的情景中學(xué)生的參與度自然會提高。當(dāng)然，新課程推出多種教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)方式之間是相互聯(lián)系和相互促進的，在課堂教學(xué)中在選擇一種教學(xué)方法作為主導(dǎo)時，也要注意各方法之間的融合。如，生活化教學(xué)的開展，需要基于學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，需要小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的支撐，也需要設(shè)置生活化的問題情景。

三、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的有效策略

（一）挖掘生活中的教育資源，促進教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)是源于生活的，生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)課堂有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教師一方面要不斷發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，與課程內(nèi)容相結(jié)合有效地運用于數(shù)學(xué)課堂，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在《軸對稱》的教學(xué)過程中，教師通過展示生活中豐富的軸對稱圖案，包括天安門、山和水中的倒影、埃菲爾鐵塔，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖形有哪些共同的特征。學(xué)生通過分析掌握逐漸發(fā)現(xiàn)，這些圖形以一條線為分界，兩邊能夠完全重合，逐漸明確軸對稱的含義和判斷方法。在此基礎(chǔ)上，教師展示各國國旗的綜合圖，引導(dǎo)學(xué)生判定哪些國旗是軸對稱圖形，通過生活中的案例展開的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂參與度高，并通過尋找不同的對稱線進行判定，如加拿大的國旗的對稱線是縱向的，英國國旗的對稱線既可以是橫向的，也可以是縱向的，瑞典的對稱線是橫向的。在這樣的互動學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸明確什么是對稱軸，怎樣尋找對稱軸，有的圖形的對稱軸不只有一條。在學(xué)生基本掌握知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，尋找生活中的軸對稱圖案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶、蜜蜂、漢字、建筑等，擴展了思維，并將知識延伸到生活中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，促進教學(xué)過程的生活化

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越接近使，學(xué)生自覺探索知識的看看積極性就越高。運用熟悉的生活化情景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，為新知識的學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗的支撐。例如，在《三角形的穩(wěn)定性》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合生活情景常設(shè)問題情景，蓋房子時，在窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜定一根木條，為什么要這樣做？在熟悉的情景中，學(xué)生展開思考，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的操作進行探究，首先將準(zhǔn)備好的三根目標(biāo)，首尾相連定在一起，然后扭動，觀察形狀是否發(fā)生改變？在利用四根木條釘成一個四邊形，扭動，觀察形狀是否發(fā)生變化？在四邊形的對角線上再定一根木條，扭動，觀察形狀是否會發(fā)生變化？學(xué)生通過親身體驗，很容易明確三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的三角形，思考這些地方為什么設(shè)計成三角形？學(xué)生結(jié)合生活案例，舉出起重機、電線架、屋頂、衣架、相機支架等，并具體說明理由。在這樣的課堂教學(xué)中，教學(xué)始終圍繞生活案例，讓學(xué)生在生活的情景中進行體驗，在生活的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）聯(lián)系生活實踐，促進鞏固運用的生活化

知識的學(xué)習(xí)不僅包括知識的理解和吸收，而且包括知識的內(nèi)化和運用，也就是常說的鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中鞏固練習(xí)大多是通過試題的解答，試題無論在內(nèi)容上還是形式上都呈現(xiàn)出相似性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識學(xué)習(xí)的源泉和落腳點，運用生活實踐鞏固知識，能夠增加知識運用的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形》后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用相似三角形的相關(guān)知識，測量旗桿的長度，學(xué)生需要根據(jù)真實情景，去感受、與驗證、與應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，獲得直接的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，并不斷進行數(shù)學(xué)實踐。

綜上所述，生活化教學(xué)提倡挖掘生活中的教育資源，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，利用生活的實踐性打破課堂教學(xué)的時空限制，增加課堂知識的實踐性和運用性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教育情景，促進生活實踐中數(shù)學(xué)知識的運用，都能夠提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊曉衛(wèi). 淺談如何在初中數(shù)學(xué)中實施生活化教學(xué)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013，06：24