多感官參與 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

崔育媚

【關(guān)鍵詞】感官參與 數(shù)學(xué)教學(xué)

有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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瀏覽人類心理發(fā)展歷程，人的學(xué)習(xí)能力是從模仿開始，身體中的多種感官參與甚至貫穿終身學(xué)習(xí)。隨著感官體驗(yàn)的不同，自然對(duì)事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果也各有不同。讓學(xué)生的身體各機(jī)能積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能理解深入、創(chuàng)新突出。把多感官參與的形式總結(jié)為簡單的幾個(gè)字，就是“聽”“看”“講”“想”“做”，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過這五種形式的學(xué)習(xí)，把抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念從感性步入理性，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

一、“看”是“聽”的基礎(chǔ)，“聽”“看”兩要素相輔相成，從圖象思維步入理性思維

新課標(biāo)指出，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，這兩種相輔相成的活動(dòng)有必要從挖掘?qū)W生在“看”與“聽”兩種感官積累的素材入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，才能主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在這一啟蒙環(huán)節(jié)，教師不妨嘗試以“看”為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生回憶與模仿的本能，再輔以“聽”教師、“聽”同學(xué)的分析交流，有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，筆者首先出示人們使用人民幣的場景圖，讓學(xué)生先“看”。在視覺刺激前提導(dǎo)入中，學(xué)生們回憶錢幣的功用，同時(shí)提煉出“元、角、分”的錢幣單位，并能嘗試從錢幣的外表直觀給“1元”“1角”“1分”排序。在“看”的感官刺激下，學(xué)生的思維分別向橫向與縱向擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)單位“元、角、分”的基本目的，突破了這三者間同為單位“1”時(shí)的大小的比較，為教學(xué)人民幣單位間的換算做好鋪墊。此時(shí)再相機(jī)進(jìn)行“等價(jià)換錢”教學(xué)，學(xué)生很快掌握人民幣單位之間的十進(jìn)規(guī)律，效果明顯。

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)在“看”與“動(dòng)”之后，需要“聽”學(xué)生總結(jié)梳理、教師點(diǎn)講補(bǔ)講，學(xué)生學(xué)有所成。課堂中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況演示過程，點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)，學(xué)生通過“聽”來指導(dǎo)“做”……“聽”的效果甚至占整節(jié)課堂中的30%，加入“看”的要素，兩者相輔相成，能將有效率提高到40%。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí)，筆者通實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)出“從低處或高處觀察物體，看到的不一樣;從遠(yuǎn)處逐步挪到近處觀察，觀察范圍將會(huì)從大到小”。再聯(lián)系他們的生活實(shí)際，讓他們互相說一說在生活中類似的經(jīng)歷，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，或許聽課時(shí)光“聽”，他們馬上就會(huì)忘記;但通過前期的觀察活動(dòng)，“看”過了再“聽”，他們自然就明白了;對(duì)于“學(xué)困生”而言，“看”與“聽”巧妙結(jié)合，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)在潛移默化中攀升，把知識(shí)從初級(jí)的圖象引導(dǎo)到深入的語言表述呈現(xiàn)中，梯度調(diào)控教學(xué)，學(xué)生自然受益匪淺。

二、“想”是關(guān)鍵要素，“講”與“做”讓“想”更全面、更具可行性

在多感官參與活動(dòng)中，“想”是關(guān)鍵要素。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，在“想”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能“講”得有意義，闡述數(shù)學(xué)結(jié)果、形成過程和數(shù)學(xué)思想方法等，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。只有“做”過了，才會(huì)真正理解。因此，教師要善于處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，筆者都要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘、除法》時(shí)，筆者讓學(xué)生從實(shí)例中“想”——總結(jié)小數(shù)乘、除法的計(jì)算方法后，為擴(kuò)張學(xué)生“想”元素的向度，使“想”更貼近生活。筆者布置學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，收集和整理數(shù)據(jù)，了解自家日常生活中用電、用水的費(fèi)用，再把收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理計(jì)算、比較，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)“節(jié)電”“節(jié)水”的方案，在班級(jí)中交流，改善、提高可操作性，擴(kuò)張“想”的范圍，指導(dǎo)生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的宗旨。

“做”是“想”的直接表現(xiàn)，教師要讓“想”更全面、更具可行性，更接地氣。筆者讓學(xué)生分成四人組收集樹枝條，在學(xué)校的空地上進(jìn)行扎籬笆實(shí)踐和搭小屋活動(dòng)……學(xué)生在實(shí)踐中不僅進(jìn)一步了解三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，他們還根據(jù)個(gè)人喜好，靈活選擇出某個(gè)頂點(diǎn)作為支點(diǎn)，選擇并剪裁三角形合適的邊進(jìn)行組合，通過手工制作巧妙地設(shè)計(jì)出了極具創(chuàng)意的倒式三角形。

“聽”“看”“講”“想”“做”五種形式是濃縮的稱謂，具體操作形式需要教師們不斷思考、探究，注意“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換，有效緩解學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)生既能靜下心學(xué)，又能主動(dòng)參與合作探究，達(dá)到教師教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松的共贏目的。

（責(zé)編 林 劍）