如何利用文言文提高學(xué)生的作文水平

林英

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 文言文 積累素材 美化語言 調(diào)動(dòng)情感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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在當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生普遍反映沒東西可寫，在寫作文時(shí)存在語言蒼白無力，情感表達(dá)膚淺單調(diào)的問題。教師要改變現(xiàn)狀，可結(jié)合文言文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)積累素材、美化語言、豐富情感，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、巧積文言文類素材

學(xué)生在寫作時(shí)沒有寫作材料可用，造成寫作內(nèi)容陳舊、不新穎。教師要幫助學(xué)生解決這一問題，指導(dǎo)學(xué)生積累文言文中的素材，并將文言類素材有效運(yùn)用到寫作中，豐富寫作內(nèi)容。

在具體的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一本硬皮筆記本，專門用于積累作文素材。對(duì)于文言文中一些寓意深刻、情節(jié)精彩、具有積累價(jià)值的故事、人物、典故、名言警句等內(nèi)容，讓學(xué)生摘抄，摘錄的詳略程度以內(nèi)容的使用價(jià)值而定。例如，在學(xué)習(xí)了人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《出師表》一課后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行素材積累，有學(xué)生摘抄了這樣一段話：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也?！币陨线@段話詳細(xì)記錄了諸葛亮忠貞不二、恪守職能的形象特點(diǎn)，在進(jìn)行誠(chéng)信、堅(jiān)守等相關(guān)話題的寫作時(shí)，學(xué)生就可以信手拈來了。筆者還要求學(xué)生對(duì)摘錄內(nèi)容進(jìn)行分類，如分成堅(jiān)強(qiáng)類、感恩類、友誼類等，當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)遇到相關(guān)話題，就可以在此話題所屬的類別中選擇適宜的寫作素材了。

積累文言類素材需要長(zhǎng)期的努力與堅(jiān)持。教師要采取一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，如以兩個(gè)星期為檢查期限，評(píng)選出摘抄內(nèi)容最多、最豐富的“摘抄之星”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生堅(jiān)持積累的積極性，有效積累寫作素材。

二、借鑒文言文的語言

學(xué)生在寫作時(shí)煩惱于不會(huì)描述事物的特征與事件的經(jīng)過，即使順利地表達(dá)出來，語言也過于蒼白無力。教師可讓學(xué)生借鑒文言文凝練、傳神的語言，改變這一現(xiàn)狀。

在具體的教學(xué)中，首先，教師要以合適的神態(tài)、音調(diào)、動(dòng)作、情感對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行朗誦示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，慢慢品味體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、捕捉文章的語言美。其次，對(duì)于文言文中寫得較傳神的詞語、句子，進(jìn)行逐一的分析，讓學(xué)生感受語言美的所在。然后，布置相關(guān)作文題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言模仿練習(xí)，讓學(xué)生寫一段話或一篇短文，寫后反復(fù)誦讀，讀不順的地方要加以修改，語言不夠到位的要加以潤(rùn)色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地美化作文的語言。

例如，教學(xué)人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《童趣》這一課時(shí)，筆者先聲情并茂地朗讀示范三次，而后筆者讓學(xué)生模仿老師自由朗讀五分鐘，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“沖煙飛鳴”“夏蚊成雷”語言進(jìn)行鑒賞：

師：課文趣事雖小，卻描寫得非常細(xì)膩，同學(xué)們，你們認(rèn)為哪里描寫得最精彩呢？

生A：“沖煙飛鳴”中的“沖”字運(yùn)用了夸張的手法。

生B：“夏蚊成雷”用了夸張和比喻的手法。這個(gè)詞的運(yùn)用，找到了蚊群嗡嗡與悶雷之間的相似之處，很巧妙！

……

師：同學(xué)們說得都很好，作者形象生動(dòng)地運(yùn)用了多種修辭手法，描述出了蚊子多的特點(diǎn)，讓讀者有了身臨其境的感受。

經(jīng)過了這樣的教學(xué)過程，學(xué)生逐漸體會(huì)到了這篇文章語言的凝練與傳神。最后，筆者要求學(xué)生用一段話說說自己的童年趣事，大家都能積極地參與其中，并且都能形象生動(dòng)地?cái)⑹鲎约旱耐耆な?。在教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必進(jìn)行隨堂鞏固，起到趁熱打鐵的作用。

三、利用文言文調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

學(xué)生作文干癟枯燥，缺乏真情實(shí)感，使得文章缺乏生命力。教師可利用文言文言簡(jiǎn)意豐、情韻深婉的特點(diǎn)，讓學(xué)生體味文言文中豐厚的情感，要求學(xué)生寫出血肉豐滿、情韻悠長(zhǎng)的文章。在具體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體手段播放相關(guān)音樂、視頻，營(yíng)造有利于學(xué)生聯(lián)想的氛圍，再現(xiàn)文言文中所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，筆者播放了鋼琴曲《天之痕》這首歌作為背景音樂，學(xué)生們都沉浸在了自己所想象的畫面中，激發(fā)了寫作的欲望，而后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，大家都能寫出充滿感觸的讀后感。有學(xué)生寫道：“短短的28個(gè)字，卻描繪出一幅暮色蒼茫的秋野鄉(xiāng)村剪影圖。老樹、枯藤、昏鴨，這些景物沐浴在夕陽的余暉下，顯得如此靜謐和諧，小橋、流水、人家，寫出一派安逸而閑致的田園生活;而古道、西風(fēng)、瘦馬，卻顯露出淪落它鄉(xiāng)的游子彷徨無助的孤苦心情。如果我們不身臨其境，又怎能體會(huì)斷腸人在天涯的那種心酸？斷腸人在天涯，天涯人在斷腸！”展開情節(jié)聯(lián)想是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效手段，教師要將文言文教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)。

總之，文言文具有豐富的文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)將作文教學(xué)植根于文言文的這片沃土之中，讓學(xué)生從中吸收養(yǎng)分，提升寫作能力。

（責(zé)編 秦越霞）