中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的對(duì)象及教學(xué)策略

朱天新

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；對(duì)象；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

08—0051—01

一、語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的對(duì)象

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都凝聚著豐富的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，有巨大的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。這三者既各自具有不同的性質(zhì)、特征，又彼此相互聯(lián)系在一起，都是進(jìn)行審美教育的對(duì)象，語(yǔ)文教師要充分加以利用。

1.自然美。教師可以借助教材對(duì)自然美的描繪，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育，提高其欣賞自然美的能力。自然美與人類社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，可以成為人類社會(huì)一種寓意和象征，給人以形象的教育和啟迪。教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生到大自然中，欣賞祖國(guó)的湖光山色，以自由的方式“各取所需”，既受到美的熏陶，又激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)的情操。

2.社會(huì)美。它是直接顯現(xiàn)人的本質(zhì)力量的審美對(duì)象。其核心是人本身的美，而人的美的決定因素則是心靈美。在教學(xué)中，要善于從課文具體的內(nèi)容出發(fā)，充分利用教材提供的美的事件和人物美的心靈來(lái)陶冶學(xué)生的情操。

3.藝術(shù)美。它作為現(xiàn)實(shí)美的集中反映形態(tài)，在美育中有重要位置，對(duì)人們具有巨大的感染力。語(yǔ)文教材中大量的文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美鑒賞能力的重要憑借。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的藝術(shù)美，使其自覺(jué)接受藝術(shù)形象潛移默化的教育，是語(yǔ)文學(xué)科美育的重要途徑，有利于提高他們對(duì)自然美、社會(huì)美的感悟能力和評(píng)價(jià)能力。

二、學(xué)生審美能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情感是審美心理中最活躍的因素，它廣泛地滲入其他的心理因素之中，使整個(gè)審美過(guò)程浸染著情感色彩；它又是觸發(fā)其他心理因素的誘因，能推動(dòng)它們的發(fā)展，起著動(dòng)力作用。入選中學(xué)語(yǔ)文課本的文章都是經(jīng)過(guò)精心篩選，飽含著強(qiáng)烈的情感取向。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感引導(dǎo)，可以使學(xué)生在愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)中懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)過(guò)，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！庇纱丝梢?jiàn)，讀者與作者實(shí)現(xiàn)情感上的交流與對(duì)作品的分析、解讀密不可分，其起點(diǎn)就在于“披文”，把握語(yǔ)言形式，激起想象，再造形象，發(fā)掘意蘊(yùn)。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)作品的分析能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這樣既有利于學(xué)生對(duì)作品主題的把握，又有助于其健康的審美情趣、高尚的道德情操的形成和美好心靈的塑造。

為此，教師要讓學(xué)生充分感知課文，即讓其充分調(diào)動(dòng)自己的生活積累、知識(shí)積累、情感積累，運(yùn)用觀察力、想象力、思維力去熟讀、精思課文，領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處。當(dāng)然，要想使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，必須讓其在閱讀過(guò)程中“有所發(fā)現(xiàn)”；但是欲達(dá)此目的，教師必須深入鉆研課文，揣摩品味再三，自己先“有所發(fā)現(xiàn)”。這樣，在分析課文時(shí)，教師只要在關(guān)鍵處提示、點(diǎn)撥，便可引導(dǎo)學(xué)生在思索之中“有所發(fā)現(xiàn)”，其情感狀態(tài)也就可以從混沌走向清晰；同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力，調(diào)動(dòng)或填補(bǔ)其審美經(jīng)驗(yàn)，使其在審美觀照中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自己的本質(zhì)力量，找到自身的價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)審美感知能力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它以聲音為媒介把課文內(nèi)容立體化、形象化。許多課文都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，可以通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫加以體現(xiàn)，從而彌補(bǔ)文字上的不足，取得分析講解難以收到的效果。有道是：“讀到有情時(shí)，文也通大半?！蓖瑫r(shí)，朗讀以聲音增強(qiáng)了原作的力量，誘發(fā)通透感，起到培養(yǎng)審美感知能力的作用；聽(tīng)者也容易產(chǎn)生共鳴，受到感染，自覺(jué)接受語(yǔ)文教育。

教學(xué)中，為了保持學(xué)生對(duì)朗讀的持久興趣，除了采取常見(jiàn)的個(gè)人讀、分角色讀、集體讀、分組讀、接力讀等形式外，還可以進(jìn)行其他嘗試。例如可從一些適于朗讀的課文中抽出有關(guān)段落，首先讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析需要運(yùn)用何種朗讀技巧，再對(duì)照課文錄音，找出自己的不足并加以改正。不管采取哪種形式，都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓其自覺(jué)領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)作品，絕對(duì)不能強(qiáng)行注入，這樣就不會(huì)限制審美主體的自覺(jué)意識(shí)；同時(shí)，由于課文的內(nèi)容具有客觀性，這就保證了審美認(rèn)同意識(shí)，從而使無(wú)意與有意、個(gè)性與共性趨于統(tǒng)一，審美心理結(jié)構(gòu)合理有效。編輯：劉於誠(chéng)