高職軟件專業(yè)基于工作室的現代學徒制教學模式的探索與實踐

王 波

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214000）

一、背景

隨著科技的發(fā)展，信息技術與互聯(lián)網技術的突飛猛進，世界開始進入“互聯(lián)網+”時代。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中第一次提出了“互聯(lián)網+”行動計劃，提出將移動互聯(lián)網、云計算、大數據等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網和互聯(lián)網金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網企業(yè)拓展國際市場?；ヂ?lián)網開始向傳統(tǒng)行業(yè)滲透，“互聯(lián)網+”為軟件專業(yè)的學生提供了更大的就業(yè)平臺，軟件專業(yè)發(fā)展的春天來臨了，但是近幾年高職軟件專業(yè)招生規(guī)模正在大大縮減，畢業(yè)生就業(yè)時無人問津，專業(yè)對口率低，究其原因主要表現在：辦學思路、人才培養(yǎng)模式滯后于市場發(fā)展的需求；課程體系缺乏銜接性，基于工作過程的實踐課程流于形式；教學團隊專業(yè)素質不高，缺乏工程實踐背景；工學結合不緊密，學用脫節(jié)，這些造成了高職軟件專業(yè)必須尋求一條新的途徑，提高軟件專業(yè)學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而使高職軟件專業(yè)的畢業(yè)生在“互聯(lián)網+”時代能夠有一席之地。

二、基于工作室的現代學徒制教學模式

工作室教學模式是以工作室為載體，把理論知識、教室以及實踐融為一體，將傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)橐詫嵺`為主的開放式教學，打破傳統(tǒng)封閉的教學模式。工作室教學模式整合政、行、企、校多種資源，在具有真實工作環(huán)境的工作室中倡導“理論實踐一體化”，實現教學內容項目化、學習過程職業(yè)化、學習情景真實化、學習成果產品化，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學生的動手能力和崗位適應能力，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，體現了“以學生為本”的教育理念。工作室教學模式借鑒了師傅帶徒弟的教學方式，師傅由具備“雙師”素質的專業(yè)教師和企業(yè)具有工程背景的專業(yè)技術人員組成，學生就是徒弟。在工作室中師傅和徒弟零距離接觸，可以在第一時間及時溝通，通過師傅的言傳身教，可以針對性地培養(yǎng)，進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這與現代學徒制的教學模式不謀而合。

現代學徒制是德國、英國等世界發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功模式，其特色就是“師傅帶徒弟”?，F代學徒制是學校、企業(yè)深度合作的典型模式，通過教師、師傅的言傳身教，對學生以技能培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成為主的現代人才培養(yǎng)模式。目前，我國也非常重視現代學徒制模式的推進，2014年教育部發(fā)布了《關于開發(fā)現代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號），強調推進現代學徒制的重要意義，是現代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

基于工作室的現代學徒制教學模式就是依托工作室，行現代學徒教育，匯聚兩種教學模式的優(yōu)勢，通過學校和企業(yè)的共同協(xié)作，教師和師傅聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)和指導，注重“做中學、學中做”的一種新型人才培養(yǎng)模式。工作室教學和現代學徒教學都注重情境教學，師徒處于同一教學情境中，相互促進相互啟發(fā)，對出現的問題可以在第一時間得到解決，最大程度提升學生的學習意愿和成就感。零距離的指導，師傅可以針對學生的特點進行因材施教，強化學生職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉生存能力，縮短就業(yè)適應期，與企業(yè)實現無縫銜接。

據悉，工作室制教學模式在藝術設計、動漫制作、建筑等專業(yè)中已廣泛應用，那么基于工作室的現代學徒制教學模式同樣也可以在高職軟件專業(yè)中付諸于實施。

三、基于工作室的現代學徒制教學模式改革措施

1、創(chuàng)建“校企合作”的工作室

充分發(fā)展校企合作，高職學院依托政府、軟件行業(yè)以及相關企業(yè)，采用資源互換的方式創(chuàng)建工作室。學校提供場所和基礎設施，選派具有工程背景的專業(yè)教師負責工作室的日常運行，企業(yè)提供專業(yè)設備和實際項目，選派經驗豐富的工程師協(xié)助技術指導。合作企業(yè)可以選擇規(guī)模較大具有示范作用的龍頭企業(yè)，工作室的專業(yè)方向貼近市場需求，學生進入工作室意味著就業(yè)；或者可以吸引小型科技創(chuàng)新企業(yè)入駐學校，節(jié)約企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金。軟件類專業(yè)可以成立“Java工作室”、“.NET工作室”、“移動開發(fā)工作室”等。校企合作真正落實，優(yōu)勢互補、互利雙贏、共同發(fā)展，讓學生能夠在學校就接觸到真實的工作場景。

2、構建“基于工作過程”的課程體系

基于工作室的現代學徒制教學模式是“任務驅動、行動導向”的項目化教學模式，如何依托合作企業(yè)構建基于工作過程，適合工作室教學的課程體系顯得尤為重要，其總體思路是：傳統(tǒng)課程與項目課程相結合。傳統(tǒng)課程由通識課和專業(yè)平臺課組成，以夠用、必需為原則，項目課程以企業(yè)項目任務為中心，由軟件行業(yè)專家、企業(yè)技術人員和專業(yè)教師組成的團隊進行課程開發(fā)，淡化“課程”概念，根據項目（工作任務）將多門課程重新整合，突破單一課程的內容。項目化課程將崗位工作任務融入課程內容，遵循學生認知規(guī)律，引入職業(yè)標準，構建真正“基于工作過程”的項目課程體系。

具體項目課程開發(fā)以“用戶登錄”子項目為例。

序號 工務作內任容 傳統(tǒng)知識 擴展知識 輔助工具1 數表據設庫計數設據計庫M庫y應S Q用L開數發(fā)據Na MviyCSaQtLf or 2 前面臺設頁計HCTSMS+LJ5S+B端o開o tS發(fā)t ra框p前架 WebStorm 3 業(yè)輯務設邏計 程Jav序a語設言計 或JS SPS+H S框e rv架let技M7y.5E以c lip上se 4 模測塊試軟量件保質證l測Ra試tio工na具5 文編檔寫軟件文開檔發(fā)

3、推行“任務驅動、行動導向”的項目化教學方法

傳統(tǒng)課程依舊采用“教學做一體化”的教學方法，項目式課程可以充分發(fā)揮工作室的優(yōu)勢，采用“任務驅動、行動導向”的教學方法。引進企業(yè)真實的項目或軟件類技能競賽課題，通過教師和師傅的合作，將項目的工作任務按照軟件開發(fā)流程依次分解，根據教學規(guī)律轉換成學習任務，設計真實的教學情境，設計互動的教學活動，在工作室中由師徒處于同一教學情境下相互探討、相互啟發(fā)，理論聯(lián)系實際共同完成項目任務，以達到教學目的。通過任務引領，激發(fā)學生的自主學習，引導學生通過在線學習慕客、閱讀在線技術文檔、搜素引擎等方式實現“做中學，學中做”，切實提高學生的學習能力，強化工作過程體驗，強化職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)溝通、合作的職業(yè)素養(yǎng)。

4、建設專兼結合的“雙師”教學團隊

要使現代學徒制真正發(fā)揮作用，師傅是最關鍵因素。承擔師傅角色的人員必須是具有工程背景的專任教師或優(yōu)秀的企業(yè)業(yè)務骨干，但目前軟件專業(yè)的專任教師缺乏與市場接軌的實踐能力，“雙師”素質不高，缺乏真實項目的開發(fā)經驗；兼職教師隊伍不穩(wěn)定，教學能力欠缺。建設專兼結合的“雙師”教學團隊一方面要建立健全教師培養(yǎng)機制，培養(yǎng)周期不少于6個月。激勵專任教師深入企業(yè)掛職鍛煉或深入工作室完成企業(yè)真實項目，跟蹤軟件行業(yè)的新技術和新方法，了解企業(yè)用人標準，提升教師“雙師”素質；建立專任教師項目化教學獎勵機制。具有軟件開發(fā)工程經驗的專任教師入駐工作室，承接企業(yè)真實項目，進行項目化教學，完成項目任務，學校給予一定的獎勵。另一方面是保障兼職（企業(yè)師傅）教師隊伍的穩(wěn)定性。政府應該提供政策和專項資金的支持，搭建校企合作平臺，鼓勵企業(yè)主動與學校合作；企業(yè)和學校雙管齊下，遴選具有良好職業(yè)操守和社會責任感的企業(yè)優(yōu)秀員工，提高兼職教師（企業(yè)師傅）的授課薪酬，保障師傅的教學時間。依托工作室這一平臺，專兼教師團隊還可以聯(lián)合申報科研項目，共同開發(fā)課程，編寫教材等，進一步深化校企合作，整合社會資源，共同培育軟件人才。

5、改革多元化的評價體系

基于工作室的現代學徒制教學模式的評價體系應該針對工作室的項目任務與真實企業(yè)實際項目對接的特點，重點突出過程與結果相結合、理論與技能相結合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結合、師傅與學生互評相結合的多元化考核評價方式，改變傳統(tǒng)的紙質試卷考核形式，力求考核更加真實有效，更能體現學生的真實水平和專業(yè)能力。為了更好地實施這種教學模式，加強以能力為本位的綜合性考核，可以成立由行業(yè)專家、專業(yè)教師、工作室?guī)煾蹬c學生代表組成的考核評價小組，全面監(jiān)控教學質量。行業(yè)專家依據企業(yè)的考核標準來考核工作室任務完成的質量，給出一個基準成績；專業(yè)教師主要考核學生對基本理論、基本概念的掌握程度；企業(yè)師傅根據客戶的認可度，重點對專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行考核；學生代表從分工合作、自主學習方面給予補充。

四、結論

基于工作室的現代學徒制是通過校企深度合作，在學校建立工作室，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以項目式課程為紐帶，實現師傅帶徒弟的現代教學模式。學生在工作室參與軟件項目的全程開發(fā)，可以近距離接觸企業(yè)一線開發(fā)環(huán)境，了解軟件開發(fā)的規(guī)范，熟悉開發(fā)流程，掌握軟件開發(fā)的方法，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在如今的“互聯(lián)網+”時代，基于工作室的現代學徒制教學模式勢必能成為高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式。

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