多元智能理論與小學英語教學關系探究

令狐昌云

摘 要：隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，小學英語的重要性逐漸凸顯出來，為了跟上時代步伐，小學英語的教學模式開始發(fā)生改變，很多老師在教學過程中開始引入新的理論和方式來做出教學上的積極改變。本文主要討論多元智能理論與小學英語教學之間的關系，分析如何將多元智能理論與教學融合，并且分析多元智能理論在小學教學中的作用。

關鍵詞：多元智能理論;小學英語;教學實踐

近年來我國發(fā)展速度明顯加快，新課改的逐漸深化也催促著英語教學方式的變革，但是目前來看，小學英語的教學方面還存在著一定的困境。第一，課堂教學方式老套。教師們往往會為了追求更高的分數(shù)就給學生們不斷地灌輸知識，但是小學生對知識的接受能力有限，這樣的灌輸式教學起到的效果并不好。第二，學生沒有學習英語的興趣。對于小學階段的學生來說，興趣是他們最好的老師，但是學生們普遍對英語的興趣不足，學習起來沒有動力，這成為了阻礙學生進步的重要原因。多元智能理論為小學英語的教學提供了全新視角，教師們可以通過學生們的差異性進行有針對性的教學，也可以根據(jù)多元智能理論進行更加豐富的教學。

一、多元智能理論與小學英語結合的方法

小學英語的課堂教學環(huán)節(jié)需要更富有創(chuàng)意的新鮮教學模式，這才能讓學生們愛上英語，培養(yǎng)出他們的英語興趣，但是如何將多元智能理論與小學英語相結合呢？效果最好的當屬采用生活化的課堂教學模式進行教學和運用學生表演提高學習英語的興趣了。

1.采用生活化的課堂教學模式

小學生具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，運用多元智能理論改變課堂教學模式，進行生活化教學，這對小學生來說是非常具有吸引力的。

比如老師可以帶領學生進行編故事的環(huán)節(jié)，學生們可以根據(jù)自己的想象力和豐富的創(chuàng)造力進行編故事的活動。比如給學生了“sit down，stand up”或者“come，go”，學生們就可以發(fā)揮想象力進行簡單的故事編寫，而且在編故事的過程中就可以鍛煉學生的思維。小學生的思維普遍比較具有創(chuàng)造性，但是他們的這些創(chuàng)造性思維也有明顯的“用進廢退”特點，所以經(jīng)過這樣創(chuàng)新的課堂教學模式，可以很好的調(diào)動學生們學習的積極性，幫助大家善用創(chuàng)造性思維，獲得一定程度的進步。

2.運用學生表演方式提高學習興趣

小學生有一個很鮮明的特點就是好動，利用這一個特點，教師們就可以在小學英語的課堂上利用表演的方式創(chuàng)造語言情境，給予學生們鍛煉口語的機會。比如說可以在課堂上進行猜單詞的小游戲，將學生們分組，出一些簡單的詞匯讓他們進行模仿，比如“duck，bird，tiger”之類的名詞，或者“jump，run，clamb”之類的動詞，學生們自己推薦小演員，然后大家一起根據(jù)他的模仿進猜詞游戲。

這樣的環(huán)節(jié)不僅僅能夠讓學生收獲詞匯上的提高，也能幫助他們拋開“包袱”，學會更加大膽的展示自我。學生們在猜詞過程中很有可能還會說出同義詞，這樣的話還有助于學生們掌握相同詞匯之間的辨析，有助于學生們在學習英語的同時培養(yǎng)客觀積極地生活態(tài)度，學生們也可以在這樣的活動中得到鍛煉，對他們今后的學習和生活都會產(chǎn)生很大的幫助。

3.多元智能作業(yè)提升學生多維度發(fā)展

作業(yè)是檢測學生課堂學習情況的方式之一，更是幫助學生加深認知，查漏補缺的有效途徑，為了更好的發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)，教師以多元化作業(yè)作為“亮點”，融入趣味性元素，根據(jù)學生的喜好以及弱項來設置不同形式的作業(yè)，筆者特從語言、空間、交際等三個方面的激發(fā)學生多元化潛能，以趣為引，讓作業(yè)“活”起來！

首先，在小學英語教學中，語言能力的培養(yǎng)至關重要，語言是維系關系、建立溝通的橋梁，也是發(fā)展大腦皮層活躍度的重要因素，在設置作業(yè)的過程中，可以通過對話、表演、描述等形式來完成，比方說在布置《Lesson 2 I like dancing》這一課作業(yè)時，教師讓學生利用詞匯造句：draw picture/running/swim/ Listen to song/ Mountain climbing等，例句：A：I like drawing pictures.Can I draw with you？B：OK，Draw like this.A：Oh，it's too difficult. I don't like.隨后，讓學生模擬對話場景，寫一段類似的對話，并朗讀全文。

其次，小學生的想象思維正在飛速的發(fā)展，正處于天馬行空的想象階段，因此，越是明艷、靈動的色彩和充滿神秘感的空間領域，越具有無法言喻的吸引力，鑒于此，教師可以借助線條、形狀或者色彩等為英語作業(yè)增添魅力，讓學生設計英語手抄報、為課文畫插圖等，既讓作業(yè)充滿趣味性，又同時發(fā)展學生的想象思維和語言思維，一舉兩得。例如，在布置《Lesson 3 There is a desk beside the bed》這一課作業(yè)時，讓學生先將家中的物品位置、顏色等用英語寫出來，隨后根據(jù)描述將場景畫出來，并在物體上標注顏色、名稱等，學生通過位置、顏色以及物體的描寫，對于課本知識有進一步的認識和理解，再加上有趣的繪畫，讓作業(yè)不再索然無味。

再次，作為社會中的一員，人際交往這項技能是非常重要的，學習英語的目的本身就是為了提高人際交往的能力，因此，教師可以借助課下作業(yè)，讓學生走進生活，借助身邊事物自由發(fā)揮，實現(xiàn)語言能力的提升，消除學生交流上的恐懼，培養(yǎng)自信心。例如，教師可以讓學生扮演小作者，訪問身邊的親朋好友，訪問的內(nèi)容可以是喜歡的運動、顏色、食物，也可以是周末安排、學習計劃、旅游見聞等等，通過這一形似，讓學生們敢于開口，突破內(nèi)心的恐懼，并享受交流帶來的樂趣，拉近與身邊朋友、親人的關系，提高小學生的交際能力。

二、多元智能理論在小學英語教學中的作用

多元智能理論提出至今，應用在各學科的教學課堂之上，通過與小學英語教學之間的結合，有助于學生的能力全面發(fā)展和思維的全面提升，起到很重要的作用。

多元智能理論有助于營造良好的課堂氛圍。小學英語教學主要采用的是大班制教學，因此學生們個體的興趣和特長很可能無法被老師所關注到，這樣就可能會導致學生興趣不足的問題，導致課堂效率不高，教學氛圍比較壓抑。但是在多元智能理論的影響下，老師可以和學生進行非常充分的互動，上課前可以通過互動來引出當堂課的課題，這樣有助于吸引學生的興趣，并且還要在課堂中鼓勵大家多多發(fā)言，營造良好的氛圍。

多元智能理論教學還能在一定程度上發(fā)展學生的智能。教師們在小學英語的教學中應該深入對學生的觀察，充分了解學生的優(yōu)勢和潛能，并且根據(jù)各自的優(yōu)勢和潛能進行分組學習，有利于大家的思想相互碰撞，發(fā)展的更好。

綜上所述，小學英語與多元智能理論的結合是大勢所趨，首先，多元智能理論要求教師采用生活化的課堂教學方式，并且通過學生表演的方式提高學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，發(fā)展學生的智能;其次，教師也應當認識到興趣和多元的教學方式在教學過程中戰(zhàn)友的重要地位，促進學生更加全面的發(fā)展。

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