用博客提升高中生英語(yǔ)寫作自學(xué)能力探研

張星虹??

[摘要]隨著博客進(jìn)入教育界，關(guān)于博客用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)常使用博客對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)寫作訓(xùn)練，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師應(yīng)明確應(yīng)用博客的目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，積極反饋，并建立起開放而又有約束力的評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]博客高中生英語(yǔ)寫作自學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040045

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，任何人都能輕松創(chuàng)立博客，博客被認(rèn)為是以計(jì)算機(jī)為媒介的同步交際模式，給作者更多創(chuàng)作的自由度。憑借上述優(yōu)勢(shì)，博客進(jìn)入教育界，尤其應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)方面。近幾年，關(guān)于博客用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究應(yīng)運(yùn)而生，語(yǔ)言專家研究了博客在外語(yǔ)寫作中的角色，即將博客作為外語(yǔ)寫作教學(xué)中合作、反思或同伴反饋的工具。

一、博客的定義

什么是博客？“Blog”一詞源于“Weblog”。著名博客服務(wù)提供網(wǎng)站Blogger.com的創(chuàng)始人之一伊萬(wàn)·威廉認(rèn)為博客包括三層意思：互動(dòng)頻率高，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，形式個(gè)性化。博客多媒體和高互動(dòng)性的特點(diǎn)為其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了可能性。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)將博客用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究甚少。

二、博客應(yīng)用于寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

首先，博客應(yīng)用于寫作教學(xué)符合班杜拉（2003）的“自我效能”理論。該理論的基礎(chǔ)是三元交互決定論，即探討個(gè)人、行為和環(huán)境因素之間的交互決定關(guān)系——其核心概念是自我效能感。也就是說(shuō)，學(xué)生的寫作自我效能感越強(qiáng)，設(shè)立的自我目標(biāo)就越具挑戰(zhàn)性，寫作水準(zhǔn)也隨之越高。（李斌輝，2004）

其次，這種應(yīng)用也符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念。建構(gòu)主義創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)不斷豐富、提高和發(fā)展的。（何克抗，1997）據(jù)此推出，語(yǔ)言的發(fā)展是天生能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。（何克抗，1997）

此外，根據(jù)交際教學(xué)法的原則（溝通原則、任務(wù)原則、意義原則），學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵在于用語(yǔ)言去學(xué)和學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，而不是單純的學(xué)語(yǔ)言。所以，互動(dòng)性高的博客對(duì)寫作教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

三、高中英語(yǔ)寫作課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題

江蘇省《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。高中畢業(yè)生應(yīng) “能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文”。

顯然，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。然而，縱觀我國(guó)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，突出問(wèn)題是學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作的興趣和動(dòng)力。原因之一就是英語(yǔ)教學(xué)的重心通常落在聽力和閱讀上，導(dǎo)致學(xué)生不重視寫作，更談不上能動(dòng)性了。其次，學(xué)生習(xí)作普遍存在詞匯貧乏、結(jié)構(gòu)散亂、缺乏文化背景等弱點(diǎn)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)時(shí)，往往采取單一的“師生面批”形式，拘泥于細(xì)節(jié)，缺乏宏觀指導(dǎo)，使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為空談。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都表明，自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。影響自主學(xué)習(xí)能力的因素是學(xué)生是否愿意在課外學(xué)習(xí)外語(yǔ)及怎樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即來(lái)源于興趣的學(xué)習(xí)渴望。（王海鶯，2008）因此，須高度重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、國(guó)外關(guān)于博客用于外語(yǔ)寫作教程的研究

由于新穎活潑、受眾面廣，博客可以提高學(xué)生參與寫作熱情。然而，關(guān)于博客與外語(yǔ)寫作教程應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)厝诤希瑖?guó)內(nèi)研究還十分欠缺，只能借鑒國(guó)外的研究成果。

2010年，在美國(guó)一所公立大學(xué)，Lee利用因特網(wǎng)、博客以及多媒體制作軟件等工具，對(duì)17名中等水平的學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。每個(gè)學(xué)生被要求用西班牙語(yǔ)寫一年博客，并要閱讀和評(píng)論他人的博客日志。教師負(fù)責(zé)查看學(xué)生們的討論，并及時(shí)提供語(yǔ)言方面的反饋。據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，大部分學(xué)生很歡迎博客，認(rèn)為寫博客提高了其外語(yǔ)使用能力，使其書面表達(dá)更流暢了。

這項(xiàng)研究的可借鑒之處在于其精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，不但融合了四種基本語(yǔ)言技能，且對(duì)每個(gè)任務(wù)都給出詳細(xì)的描述，包括作業(yè)內(nèi)容、網(wǎng)址及相關(guān)計(jì)算機(jī)工具。這種訓(xùn)練方式科學(xué)而實(shí)用，而博客的引入又增加了學(xué)生用外語(yǔ)寫作的興趣。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，Lee發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)博客寫作的興趣很大程度來(lái)自“讀者”，因?yàn)楦杏X到是寫給同學(xué)、老師閱讀，他們就更主動(dòng)、更用心地去寫作。2009年，Dippold為了研究博客對(duì)同伴反饋的影響，在一個(gè)英國(guó)大學(xué)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂里展開調(diào)查。同樣，他也有一個(gè)詳細(xì)的任務(wù)表。學(xué)生們既要在博客上發(fā)表自己的習(xí)作，又要對(duì)同學(xué)的作業(yè)發(fā)表意見，最后每人根據(jù)同伴的反饋意見，重新修改自己的習(xí)作并上交。

隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明，博客的高互動(dòng)性將看似枯燥的寫作變成了令人愉快的經(jīng)歷，接受反饋的方式也由單一的“教師→學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”和

“學(xué)生→學(xué)生”的多元模式。學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合教師授課，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性查找資料、完成作業(yè)。最有趣的是，學(xué)生不僅熱衷于給同伴提意見，還十分在意自己博客上的留言及回復(fù)。

此外，博客互動(dòng)寫作還極大地提高了學(xué)生的反思能力。例如，上述兩項(xiàng)研究都要求學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生們普遍反映，要寫出有質(zhì)量的反饋意見并非易事，而且開放性話題比限定主題的話題更容易上手。

五、教學(xué)啟示

雖然上述理論研究和實(shí)際調(diào)研并不是在中國(guó)的高中課堂展開的，但卻給出了很多有益的啟示。

首先，必須明確應(yīng)用博客的目的是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的自主學(xué)習(xí)能力。因此，必須細(xì)化博客的要求，比如任務(wù)的要求是什么，要通過(guò)什么工具來(lái)完成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是什么。尤其是要通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，因?yàn)椴┛捅旧硎请S意而開放的文字表達(dá)方式，易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)忽略重點(diǎn)。

其次，在進(jìn)行博客寫作教學(xué)前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)。由于教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)工具要簡(jiǎn)單實(shí)用。每次訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)把要用到的計(jì)算機(jī)工具一一列出，保證學(xué)生理解如何操作。

第三，反饋時(shí)，要結(jié)合教師反饋與同伴反饋。教師反饋可以是直接在學(xué)生博客后跟帖回復(fù)，也可以是將學(xué)生習(xí)作打印出來(lái)，細(xì)致地修改。教師的反饋意見要由語(yǔ)法、詞匯修改和思想交流組成，且以鼓勵(lì)為主。同伴反饋既可以是有關(guān)語(yǔ)法的，也可以是觀點(diǎn)交流，且計(jì)入最后的評(píng)分。無(wú)論是何種反饋方式，必須要確保學(xué)生的主導(dǎo)作用。

最后，必須建立起開放而又有約束力的評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自主性。評(píng)分時(shí)既要考慮作業(yè)本身，又要考量學(xué)生對(duì)他人做出的評(píng)論。但為了確保開放性，評(píng)分并不針對(duì)評(píng)論的內(nèi)容，而是依據(jù)參與度（比如，不參與會(huì)導(dǎo)致最后的扣分）。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)言教育的大勢(shì)所趨，我們要積極探索如何充分發(fā)揮諸如博客之類新興網(wǎng)絡(luò)工具的教學(xué)功能。用博客提升高中生英語(yǔ)寫作自學(xué)能力僅是眾多新興課題之一。

綜上所述，經(jīng)常使用博客對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)寫作訓(xùn)練，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作為與時(shí)俱進(jìn)的教育工作者，我們應(yīng)積極嘗試互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的各種新型媒介，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，獨(dú)立自主地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李斌輝.論學(xué)生寫作效能感的形式[J].教育評(píng)論，2004（1）.

[4]王海鶯.第二課堂與語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)研究[J].教育與職業(yè)， 2008（33）.

（責(zé)任編輯周侯辰）