端正態(tài)度糾正文風

楊孝芳??

[摘要]高一新生作文存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。分析存在這種現(xiàn)象的原因，從思想方面端正學生的作文態(tài)度，開展多種訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，注重講評環(huán)節(jié)，提倡多讀書，提升學生的思想認識境界，從而有效端正學生作文態(tài)度，糾正文風。

[關鍵詞]高一作文端正態(tài)度糾正文風

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040021

一、 問題的提出

每次面對新升入高中的學生，筆者都要從各個方面調查了解他們的寫作水平，以便有針對性地循序漸進地培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。面對2012級高一新生的作文，筆者有諸多感慨，發(fā)現(xiàn)并總結出了許多帶有共性的問題。具體如下：

1.抄襲作文的人，占全班總人數(shù)的50% 以上。

2.書寫潦草的人，占全班總人數(shù)的60% 以上。存在的問題是標點符號書寫不規(guī)范，字跡潦草，模糊難辨，錯別字較多。

3.不按時交閱者占全班總人數(shù)的15%左右。

二、問題的反思

態(tài)度決定高度，思想決定行動，能力決定結果。這些淺顯的道理，許多學生都聽說過，但面對具體的課業(yè)，他們就忘乎所以了。究其深層原因，許多學生對作文的認識不夠到位，把平時的作文訓練僅僅當做一次作業(yè)去完成，而不是把它當做一次情感表達、思想交流去對待，更沒有把它當做一個有文化修養(yǎng)的人應具備的一種能力去歷練。

抄襲之風由來已久。據(jù)了解，許多學生從小學階段就開始抄襲作文，背誦作文應對中考，成了一種風氣。這種現(xiàn)象的存在，對高中有效作文教學是一大障礙，對語文教師的教學提出了挑戰(zhàn)。那么，我們?nèi)绾螒獙δ兀?/p>

三、 應對策略及效果

1.解決思想認識問題

作文究竟有多重要？單靠說明它在高考中分值60分，占全卷的 40%比重，不能解決思想問題。單純強調為了考試，難免急功近利。

新課程改革對作文教學高度重視，認為寫作能力是學生語文能力寶塔的頂端，是一個人語文水平的最高體現(xiàn)。作文教學理應處在整個語文教學的核心位置。這一基本指導思想，需要語文教師采取各種途徑和方式傳授給學生，滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生充分感受到寫作是生活中必不可少的一個組成部分，不可等閑視之。比如利用節(jié)日，訓練學生擬寫短信，祝賀母親三八婦女節(jié)快樂，祝愿老師教師節(jié)快樂，問候老人重陽節(jié)平安等。幾個人參加演講比賽，大家都來寫寫演講稿，在實際運用中、在各種活動中訓練寫作能力，增強學生對寫作重要性的認識。

總之，解決思想認識問題，一方面要靠語文教師的理論指導，另一方面要在各種語文實踐活動中引導學生積極參與，刻苦實踐。思想問題解決了，態(tài)度才會發(fā)生變化。

2.端正態(tài)度，規(guī)范寫作行為

端正作文態(tài)度，杜絕抄襲行為，要求學生用自己的筆記錄、抒寫自己的生活經(jīng)歷，抒發(fā)自己的感受、情感，發(fā)表自己的見解。觀察生活，體驗生活，源自生活的素材，才是作文的主體材料，才會感人，才會有生命力。

端正態(tài)度，一方面要求學生端正對生活的態(tài)度，做生活的有心人，積累素材，反思素材；另一方面，要以求真務實的態(tài)度表現(xiàn)生活，揭示生活的真諦，而不是敷衍塞責，草率行事。

3.有計劃地開展作文基本功訓練活動

書寫潦草現(xiàn)象的糾正，非一日之功見效。為此，筆者采取的措施是強化寫字訓練，要求學生臨摹鋼筆字帖，規(guī)范書寫行為。臨摹的字帖作為一種作業(yè)，每周交閱一次，目前進展良好。訓練持續(xù)時間計劃為一年半。

減少錯別字，進而消滅錯別字，也需要一個較長的過程。筆者采取的辦法是，要求學生及時更正每次作文中的錯別字，并把全班學生作文本上的錯別字匯集起來，班級里交流，暴露錯別字，認識錯別字的危害性，進而準確識記運用祖國的語言文字。

4.作文訓練要寬嚴相濟

新課標要求在寫作訓練過程中，要善于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，注重調動學生的生活儲存，注重調動學生的寫作激情。教師要在命題及指導方面大做文章。

本學期第一篇作文，筆者提出的寫作要求是，寫一篇具有真情實感且最能體現(xiàn)自己寫作水平的作文。交來的作文大部分寫得都很好，當初筆者暗自高興，以為這屆學生作文能力不錯。后經(jīng)調查比對，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是抄襲之作，令人失望。思考分析原因，許多學生在初中階段就養(yǎng)成了抄襲的習慣，初三為了應對中考，背誦了許多優(yōu)秀作文，準備當敲門磚用，看來不良風氣形成由來已久。除了批評教育，教師還要在作文命題、作文講評環(huán)節(jié)上下工夫，出新招，有效防止抄襲之風蔓延。

第二次作文，筆者布置了一篇書信體作文，題目是“致老師或班主任的一封信”，要求有具體事例，有自己的真情實感。這次作文出乎筆者的意料，沒有一篇是抄襲而來的，材料來源于師生們的現(xiàn)實生活，讀來親切感人。這次作文糾正了筆者的一個認識偏差，大多數(shù)學生的觀察能力、語言文字表達能力已經(jīng)具備一定基礎，不是寫不好，無可救藥，而是要采取科學合理的方法去引導，要考慮學生現(xiàn)階段的優(yōu)勢，在此基礎上逐步提高，拔苗助長不足取。

這兩次作文，筆者的教訓是作文命題不能太寬泛，不能隨心所欲，放任自流，而要有訓練目標和訓練重點。命題要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，不能空中樓閣式地去訓練，遠離生活實際，否則學生只好以抄襲應對了。有人認為，作文命題要“命”在學生的心坎上，讓學生有事可敘，有情可抒。

5.范文引路，做好講評工作

每次作文訓練都會有得有失。在講評環(huán)節(jié)，要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生取得的進步，對問題作文要提出改進意見和措施，選擇優(yōu)秀作文做示范，供大多數(shù)借鑒學習。教師也可以把自己的下水文拿來與學生一起交流、分享，讓思想火花自由綻放，讓情感激流洶涌澎湃。

下面這篇作文是筆者所帶班級的一篇優(yōu)秀作文。它的材料源自真實的生活，觀察細致，感受獨特，抒發(fā)了學生的真情實感，是糾正不良文風的一篇范文，供學生借鑒之處較多。

在講評環(huán)節(jié)，筆者特意突出了其材料的真實性，感受的獨特性，立意的新穎性，這篇習作發(fā)揮了示范引領作用，教學效果突出。

原文如下：

致語文老師的一封信

敬愛的語文老師：

您好！

記得第一次見面是在第一節(jié)語文課上。上課鈴聲響了，您拿著書本還有教案什么的，走了進來。初次見面感覺您是很斯文的，給人一種嚴肅感。真的，初次見面，我甚至感覺到緊張?？偸窍?，日后若是“得罪”您該會是什么樣的后果呢？總是胡亂想……

然而之后的相處、了解使我改變了這種想法。之后，您還是像往常一樣來上課。上第一節(jié)語文課《沁園春·長沙》時，您讓我們說說本文所用的藝術表現(xiàn)手法，我們聽后都沉默了，頃刻，您又問：“有誰知道，站起來說話，錯了也沒有關系?。　笨山淌依飬s更靜了，甚至都聽得見每個人的呼吸聲。這時，您什么也沒說，而是耐心地給我們講解。這時，我心中的那塊石頭終于放下了。不知是因為您沒有責怪，還是……這次又認識了一個不一樣的您。

第二天還是有語文課。因為第一天的課還沒有上完，所以只好接著上。您給我們講了“動靜結合、以動寫靜”的有關內(nèi)容。我記得很清楚，您當時用“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”為我們舉例?？墒怯行┩瑢W似乎更加疑惑了。然后，您幽默地說道：“如果林子里的蟬都叫了，蟬的叫聲回蕩在林中，不就顯示出林子的靜了嗎？”有時您還會和我們開玩笑，讓大家哈哈大笑一陣之后又能夠全神貫注地聽講。

當然，這些都不是最重要的原因。我之所以第一次見面會緊張，是因為您一臉嚴肅的樣子。反而，現(xiàn)在我對您產(chǎn)生了一種敬重感、尊敬感。最主要的是您講到我們的現(xiàn)在和未來時，我感觸良多。您說：“當今社會是人才的競爭，學習是發(fā)展一切的前提，而我們當前最重要的任務就是學習，因為學習可以改變命運?！蔽矣浀迷?jīng)有位老師也對我說過類似的話，他說：“如果現(xiàn)在辛苦一點，將來就會幸福許多；如果現(xiàn)在玩樂當前，將來就會后悔莫及，這是個必然的結果。你不選擇它，它就會選擇你?！比绻f人生最重要的是財富，難道你們這樣的肺腑之言不值得珍藏和敬重嗎？之后認識到的您是和我們說真話的人，告誡我們看清方向，努力奮進。

敬愛的語文老師，我只想說：我不想用華麗的語言去裝飾您或者改變您的形象，我只想用樸素的語言寫出我心目中那個真實的您，您值得我們?nèi)プ鹬睾蛺鄞鳎驗槟莻€善說真話的人。即使會傷人，也是過來人的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

最后愿您健健康康，一切順心，桃李滿園。希望在以后的相處里，更好地了解您。我相信定會收獲不小。

此致

敬禮！

學生： ×××

×年 ×月 ×日

6.倡導多讀書，提升思想認識境界

讀寫關系密切，眾人皆知。高一學生作文并不是不會組織句子，而是思想境界有待提升。對生活的人和事，應該用怎樣的眼光和觀點去評判呢？充分閱讀，能培養(yǎng)感性思維能力和理性思維能力，能增長見識。因此，我們倡導多讀多積累，多做筆記多思考，進而全面提高思想認識。面對生活，有自己的眼光，有自己的頭腦，有自己獨到的解讀，這是寫好一篇作文的思想內(nèi)核。

總之，寫好一篇作文，需要許多要素共同發(fā)揮作用。在高一新生入學以來的大半學期，筆者了解了學生思想行動方面的幾個典型問題，并采取了一些改正引導措施，收到了一定的效果，但還需進一步了解研究。

（責任編輯陳劍平）