英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

鄭湘

[摘要]在英語教學(xué)中，許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒有自我發(fā)展的空間和機會。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才。教師應(yīng)通過課堂觀察，建立民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]英語課堂自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)習(xí)慣

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040043

新課程標(biāo)準提出：教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理的特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。但是，我們長期以來的英語教學(xué)中，許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，關(guān)注自己的教多于關(guān)注學(xué)生的學(xué)，與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)的少，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練的少，給學(xué)生實踐和思維空間的也少，自己調(diào)控課堂的多。也有的教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展。這些教師在面對趨于靈活的教學(xué)內(nèi)容、不斷提高的教學(xué)要求與有限的教學(xué)時間所形成的矛盾時感到無所適從，尤其在實施以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)中遇到很多困惑：不通過大量講解無法幫助學(xué)生掌握語言知識；活動或練習(xí)占用大量教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成；在課堂上難以調(diào)控學(xué)生活動，影響課堂紀律，降低教學(xué)效果。

我們長期以來的英語教學(xué)都是“滿堂灌”、“滿堂問”，學(xué)生沒能發(fā)展自身能力，沒有自我發(fā)展的空間和機會。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學(xué)科很適合進行這些能力的培養(yǎng)。這就意味著在英語教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動，最終達到英語教學(xué)的目的。 自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了分數(shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和培養(yǎng)能力。英語的教學(xué)是一個聽說讀寫全面推進的過程，歸根到底是一個學(xué)生主體全面參與的過程。

一、課堂觀察

1.詞匯教學(xué)的課堂觀察

詞匯的積累與運用直接關(guān)系到學(xué)生英語水平的提高，但在常規(guī)詞匯教學(xué)中，教師通常采用照本宣科式教學(xué)模式。教師按照課后生詞表的順序反復(fù)領(lǐng)讀幾遍后，就詞義進行英漢互譯式的考查，但很少對這些生詞進行組塊式加工以幫助學(xué)生更好地記憶。未經(jīng)過加工的詞匯會使很多記憶力不好、注意力不集中的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂觀察

很多教師對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的處理一般有以下兩種方式：

（1）為了趕進度，教師直接引入新課，卻忽視了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生回憶上節(jié)課的重點，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。沒有復(fù)習(xí)活動的新授課使學(xué)生一上課就處于緊張、迷惘的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。長此以往，學(xué)生會因逐漸掉隊而失去學(xué)習(xí)興趣，最終放棄學(xué)習(xí)英語。

（2）以練習(xí)代替復(fù)習(xí)。教師利用作業(yè)卷、黑板或者多媒體等教學(xué)手段，把需要復(fù)習(xí)的語言知識設(shè)計成各種練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生通過完成練習(xí)的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識。盡管為了達到復(fù)習(xí)目的，教師在課前做了充分的準備，但還是會有一些學(xué)生跟不上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏或者認為這個環(huán)節(jié)過于無趣，只能強迫自己被動地、機械地跟隨教師安排的教學(xué)活動，以致學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)效果降低。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.建立民主平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的聰明才智和想象力。如，在課堂上我不但注重教師的帶讀，而且經(jīng)常與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學(xué)生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧。學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的意見，整個課堂就成為自主、熱鬧的學(xué)堂。

2.留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

新時期的教師首先要改變自身觀念，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。

例如初中英語七年級下冊Unit 12 “Dont eat in class.”第二課時談?wù)搒chool rules（校規(guī)）時，我設(shè)計了三個任務(wù)：

（1）列舉你所在學(xué)校的校規(guī)；

（2）分析一下學(xué)校為什么制定這些校規(guī)；

（3）談?wù)勀銓W(xué)校校規(guī)的建議。

對于第一個任務(wù)，我用多媒體呈現(xiàn)了幾張圖片，幫助學(xué)生了解校規(guī)。大家在圖片的幫助下，紛紛列舉出“Dont talk in class./ Wear your school uniforms every day. / Dont take mobile phones to school.”等等。每個人都積極用英語進行表達。

對于第二個任務(wù)，我首先讓學(xué)生在小組里進行討論，學(xué)生們各抒己見，非常熱鬧。組長收集各個同學(xué)的意見，如“Talking in class is impolite./ If we take mobile phones to school， we will use them to do many other things， such as playing computer games.”等。經(jīng)過自主思考和互相討論后，學(xué)生們感覺有很多東西可寫。

對于第三個任務(wù)，我還是讓學(xué)生在小組里進行討論，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，最后得出結(jié)論：①We should be allowed to wear our own clothes， because they are more comfortable. ②We should be allowed to take mobile phones to school， because we can call our parents easily.經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生能把自己獨特的觀點說出來，同時也增強了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。英語教師在傳授知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。授人以魚，不如授人以漁。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點從傳授語言知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。對新課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著問題，有的放矢地聽每一課的講解，學(xué)起來就會輕松、有成就感，課堂效果也會更好。而復(fù)習(xí)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法：一是及時鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識，二是重視課后復(fù)習(xí)。按照科學(xué)的方法復(fù)習(xí)，既能鞏固知識，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，對學(xué)生大有益處。

在課前，給學(xué)生足夠的時間去獨立思考、自主學(xué)習(xí)。課前主動預(yù)習(xí)新課， 通過部分理解、消化、記憶， 同時發(fā)現(xiàn)問題， 有利于上課專心聽講， 解決問題， 也使課堂上有時間進行各種練習(xí)活動， 如知識點專項訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對話表演練習(xí)， 使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前兩三分鐘，教師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預(yù)習(xí)情況， 表揚預(yù)習(xí)好了的學(xué)生， 督促不按要求做的學(xué)生， 堅持下去， 學(xué)生們就會形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 在課后，給學(xué)生更多的機會去自主復(fù)習(xí)、探究創(chuàng)新。學(xué)生在上課時已經(jīng)通過小組討論的形式開展了各種活動，在討論中發(fā)表了不同的意見，各有所得，取長補短。課后，教師可以布置學(xué)生把討論的結(jié)果以小作文或報告的形式寫下來，這樣可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識，溫故而知新。長期堅持下去，學(xué)生的思維就不會只局限于書本知識，他們會有自己獨特的創(chuàng)新，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”和“說”的習(xí)慣

學(xué)英語的最終目的是交流，要引導(dǎo)學(xué)生多“說”，克服怕說錯和害羞的心理障礙。教師在課堂上要注意精講多練，給學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機會。要經(jīng)常在課堂上安排朗讀、復(fù)述、問答和表演等練習(xí)，還可以給學(xué)生增加一些他們感興趣的“說”的活動。例如：用英語復(fù)述課文、講故事等。

除了在課堂上做聽說練習(xí)外，學(xué)生還要養(yǎng)成每天聽英語錄音的好習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇難易程度適合自己的聽說材料，每天進行聽說訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生們“聽”和“說”的能力自然會提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的 “讀”和“寫”的習(xí)慣

“讀”是學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。朗讀主要是運用正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感的過程。對于所學(xué)的單詞、短語、對話或課文，必須多讀、熟讀，達到朗朗上口的程度。通過朗讀進行背誦也是學(xué)英語的較好方法之一，越背越熟練，越背越覺得學(xué)英語簡單、容易。

“寫”包括三個方面的內(nèi)涵：一是養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，二是養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣，三是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。“讀”是對知識的吸取和攝入，“寫”是信息的反饋和提取。教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生布置一些課內(nèi)外筆頭練習(xí)，讓學(xué)生每天堅持寫幾句話，日積月累，學(xué)生的英語寫作水平就會逐漸得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到提高。

[參考文獻]

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[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯周侯辰）