淺談摒棄浮泛僵化的閱讀教學(xué)

孫金權(quán)?オ?

[摘要]當前浮泛僵化的閱讀教學(xué)充斥著課堂，這樣的課教師越來越不想教，學(xué)生越來越不想學(xué)。以《林黛玉進賈府》為例，分析這種浮泛而又僵化的閱讀教學(xué)套路具有的一些特征和形成原因，從而拒絕閱讀教學(xué)粗線條、平面化，追求精讀、細讀，在對精妙文字的具體咂摸中體現(xiàn)“語文味”。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)浮泛僵化語文味

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040026

一位教師上《林黛玉進賈府》，共三課時，他是這樣授課的：先介紹曹雪芹和《紅樓夢》，“啪啪啪”，一口氣閃過十來張幻燈片，學(xué)生還沒回過神來，教師手指翻飛，又是五張幻燈片介紹了前五回的主要情節(jié)，然后概括課文主要情節(jié)，分析三位主要人物形象，分析環(huán)境，總結(jié)思想主旨，布置課后作業(yè)。這樣，本文的教學(xué)就算完成了?？陀^地說，這位教師能緊緊圍繞小說三要素組織教學(xué)，節(jié)奏分明，教學(xué)意圖清晰，但是沒有細節(jié)的精到分析，沒有語言的仔細品咂，沒有思維的有效碰撞，沒有任何的“意外”，程式化嚴重，一切都是按部就班順利地完成，結(jié)果是坐在下面聽課的教師和學(xué)生都無精打采，昏昏欲睡。

這樣的教學(xué)流程并非全然不可取，可是如果所有的閱讀教學(xué)都是這樣上的話，無疑就成了一種僵化的模式。究其本質(zhì)，這是教師懶惰、不作為、敷衍塞責(zé)的表現(xiàn)，這是不肯研究教材、教法，不肯細讀、精讀文章的結(jié)果。一言以蔽之，這是一種浮泛的語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)象。這樣的課貽害無窮，教師越來越不想教，學(xué)生越來越不想學(xué)，互相抱怨，惡性循環(huán)，耽誤了師生發(fā)展，也敗壞了語文教學(xué)。

這種浮泛而又僵化的閱讀教學(xué)套路往往具有如下一些特征和形成原因。

一、節(jié)奏：節(jié)奏過快，不給學(xué)生沉潛玩味品咂的時間和空間

從教育心理學(xué)上講，課堂45分鐘里學(xué)生的心理活動呈現(xiàn)高低起伏的節(jié)律；從信息程序控制論角度看，組成教學(xué)的諸要素總是沿著平衡——不平衡——平衡的軌跡運行著；就教學(xué)內(nèi)容來看，課堂內(nèi)容有難點非難點、重點非重點之分，以及多與少的問題。在課堂教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循語文教學(xué)的特點，靈活恰當調(diào)控課堂節(jié)奏，才能形成師生共振，產(chǎn)生良好的教

學(xué)效益。 無論是在課內(nèi)還是在課外，教師都要給予學(xué)生充分的空間和時間進入文本沉潛玩味他認為的“有意思”或“有意義”之處，然后展開討論、交流、辯駁、寫作等活動。

我在上《林黛玉進賈府》時，學(xué)生質(zhì)疑：“同樣是仆人，賈母、賈赦、賈政這三處的丫鬟服飾卻不相同，賈母處的‘穿紅著綠，賈政處的‘紅綾襖青緞掐牙背心，賈赦處的卻是‘盛裝麗服。這是為什么呢？”這個細節(jié)反映了三者的地位、修養(yǎng)的不同，對這個細節(jié)的研究是很有意義的。如果不是給了學(xué)生充分的時間和空間，他們怎么會還給我這么一個驚喜呢？

二、過程：預(yù)設(shè)過死，仍是以教師為中心，違背了新課程理念

語文作為非知識性學(xué)科，沒有清晰的系統(tǒng)性，其學(xué)習(xí)方式主要不是外顯性學(xué)習(xí)，而是內(nèi)隱性學(xué)習(xí)。以語感為例，內(nèi)隱性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中最顯著地表現(xiàn)為語感的習(xí)得。楊金鑫認為，“語感正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的——人們獲得語感的過程是自動的，即沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在言語行動中準確地使用它們?！闭Z文學(xué)習(xí)這種“內(nèi)隱”的特點，呼喚民主的教師和課堂，拒絕一言堂和滿堂灌。

曹志平對中學(xué)語文教師適應(yīng)新課程改革狀況進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線教師普遍了解語文新課程理念，但是絕大多數(shù)語文教師的理解并不透徹，不能很好地將理論聯(lián)系實際、以新理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。浮泛僵化的課堂閱讀教學(xué)基本上只是根據(jù)教師備好的流程在走，不考慮學(xué)生的實際需要，新時代走老路，顯然與新課程理念相悖。

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！闭Z文閱讀教學(xué)必然需要預(yù)設(shè)，而且預(yù)設(shè)盡可能豐富，但排斥以教師為中心的預(yù)設(shè)，備課中更多的需要以學(xué)生為中心的預(yù)設(shè)。所以，我在教學(xué)《林黛玉進賈府》前，布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并且把閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點、疑點寫在專門的本子上，通過對搜集上來的這些問題進行歸類分析，進而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，課堂教學(xué)就有的放矢。

三、活動：教學(xué)手段單一呆板

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。何謂自主？我認為，自主就是獨立學(xué)習(xí)的能力，就是一種沉靜的功夫，沒有自主，就沒有合作與探究。就語文學(xué)習(xí)方式來看，仍應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在課堂上手腦并用，口誦心惟，學(xué)生仍應(yīng)該是在聽、說、讀、寫、悟中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力，提升語文素養(yǎng)。

因此，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從聽、說、讀、寫、悟等方面給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，打造學(xué)習(xí)平臺。從教學(xué)手段來說，浮泛僵化的課堂閱讀教學(xué)就是犯了手段單一、形式呆板的毛病。問題即在于教師閉目塞聽，裹足不前，抱殘守缺，未能在新課程理念的引領(lǐng)下實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型升級，未能從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點出發(fā)選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)方式，謀求課堂的改進。

舉例來說，誦讀本應(yīng)是最基本的語文教學(xué)活動，是閱讀教學(xué)中極其重要的教學(xué)手段和課堂活動形式，現(xiàn)在卻一“聲”難求。丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中說：“人的喜怒哀樂，一切騷擾不寧、起伏不定的情緒，連最微妙的波動、最隱蔽的心理，都能由聲音直接傳達出，而表達得有力、細致、準確都無與倫比。”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七組疊音詞，低沉短促，音步均等，而且都是齒音，這就形成了緊迫的節(jié)奏，凸顯了詞人急切、悵恨的情狀，表現(xiàn)出悲傷、孤寂的心境。試想，這樣的地方，不反復(fù)誦讀，學(xué)生如何才能真切（自主）地感受詞人尋來覓去的痛苦煎熬的情感律動？

《林黛玉進賈府》中王熙鳳“我來遲了，不曾迎接遠客”這種未見其人先聞其聲的出場方式典型地彰顯了她在賈府獨特的地位以及潑辣外向的性格。教師怎樣才能讓學(xué)生自己體會出王熙鳳的性格特點呢？表演性誦讀、比較性誦讀無疑是很好的選擇。

四、內(nèi)容：粗線條、平面化，缺乏縱深感

《林黛玉進賈府》這篇課文，教師花了三節(jié)課解剖完，但是根據(jù)課堂觀察和課后了解，有些學(xué)生連一遍都沒有認真完整地讀完，課堂上教師教到哪里他就看到哪里，完全是被牽著鼻子被動式、肢解式閱讀。這種教學(xué)能有什么效果？能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響呢？時間花掉了，但是效果沒達到，不僅沒達到，而且長此以往，必然傷害到教學(xué)，造成師生彼此的厭倦。

粗線條、平面化的課堂閱讀教學(xué)可以休矣！這并不是說一切速讀、略讀不可取，但是對于像《林黛玉進賈府》這樣的經(jīng)典篇目必須要有細細咀嚼，深入探究。在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師不需要面面俱到地解讀，而可以采用文本細讀的方式引領(lǐng)學(xué)生從字里行間讀出潛藏在文本深處的玄機，挖掘出經(jīng)典文本的文化內(nèi)涵。譬如，在王夫人處，林黛玉看見了三個“半舊”，這顯然與賈府的地位、財富不匹配，為什么呢？有的學(xué)生認為，這是暗示著賈府繁華背后的衰落；有的學(xué)生說，這才是真正的富貴之家“貴氣”的體現(xiàn)。所以，走進文字中去細細咀嚼，既能引領(lǐng)學(xué)生有效觸摸經(jīng)典，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

語文閱讀教學(xué)拒絕粗線條、平面化，追求精讀、細讀，其實是關(guān)乎“語文味”的問題。什么是語文？什么樣的課才是有“語文味”的課？張大文說：“語文教學(xué)的實踐表明，我們始終要研究：這樣的語言文字表達了怎樣的思想感情；這樣的思想感情為什么要用這樣的語言文字而不用那樣的語言文字來表達。”我認為，“語文味”就在對精妙文字的具體咂摸中。

[參考文獻]

[1]楊金鑫.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對我國語文教學(xué)的啟示[J].課程·教材·教法，2002（3）.

[2]曹志平.中學(xué)語文教師適應(yīng)新課程改革狀況的調(diào)查與反思[J].新課程研究（教師教育），2012（8）.

[3]張大文.我為什么提出“語文性”[J].語文教學(xué)通訊，2013（7-8）.

（責(zé)任編輯陳劍平）