圖式理論對英語聽力障礙的分析

陳巨勇

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，英語語言學(xué)習(xí)中的聽力問題也成為許多學(xué)生面臨的難點。尤其針對傳統(tǒng)聽力教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)模式多集中于聽辨與記憶兩種方式，無法獲得良好的教學(xué)效果。對此在長期實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)引入圖式理論能夠有效地解決學(xué)生英語聽力障礙問題，促進學(xué)生英語聽力能力的提高。本文主要對圖式理論的基本概述以及圖式理論對英語聽力理解障礙分析進行探析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語聽力障礙 改進

盡管近年來為促進英語教學(xué)水平的不斷提高，關(guān)于英語的考試大綱也在進行不斷調(diào)整。許多學(xué)校為促進學(xué)生英語能力的提高在現(xiàn)代化語音教室方面投入許多，但受教師落后的教學(xué)觀念與教學(xué)方法影響，加上缺乏正確的理論指導(dǎo)，使學(xué)生英語聽力能力極差，影響英語綜合水平的提高。因此，對英語聽力中圖示理論的應(yīng)用分析具有十分重要的意義。

一、圖式理論的基本概述

圖式理論的提出主要源于心理學(xué)家Kant的古典哲學(xué)，體現(xiàn)在心理學(xué)與哲學(xué)兩方面，而在后期發(fā)展中被皮亞杰、巴特利特以及戈夫丁等哲學(xué)家做出進一步闡釋。綜合其論點主要可總結(jié)為通過頭腦中已有圖式對輸入的信息進行解碼或編碼，在信息滿足圖式要求基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息的處理。在特點上主要體現(xiàn)為四方面，即：1.圖式具有抽象與具體之分，也可按低級與高級進行區(qū)分。2.抽象層面上的圖式包括許多恒定或變化的信息。3.圖式的結(jié)合往往以動態(tài)形式并按照一定的規(guī)律進行。4.信息處理過程中圖式會自動識別被加工信息。而為深入研究圖式理論，以往學(xué)者將圖式理論按照事件、場景、角色、范疇以及故事等圖式對其種類進行概括。另外，基于圖示理論的信息處理方式通常也可分為bottom up與top down兩種方式。例如，Tom heard the ice cream man coming down the street.He recalled his birthday money and rushed into the house.原意為湯姆在聽到賣冰淇淋的人走過來時，想起生日時所得到的錢。但很多人理解時頭腦中會形成一定的圖式，認(rèn)為湯姆在聽到有人賣冰淇淋后，回到屋里取錢買冰淇淋。這種情況便充分說明信息處理兩種方式同時應(yīng)用于信息處理過程中。

二、圖式理論對英語聽力障礙分析

1.從語言性圖示角度。英語聽力教學(xué)中所涉及的語言性圖示主要指學(xué)生自身的語法知識、語音知識以及詞匯等。其中語音圖式方面，學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)為：首先，發(fā)音不準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生受自身方言與語言習(xí)慣影響對許多詞匯發(fā)音極為不準(zhǔn)確，如將thing讀為sing，或?qū)heep讀為ship，這對聽力理解造成一定的影響。同時，對英語教學(xué)中許多重讀、弱讀以及連讀等方面掌握掌握不足，如將revolution錯讀為revolution，很容易使英語聽力理解過程中出現(xiàn)問題。此外，也有學(xué)生對英語中的語速與語調(diào)等把握不好，如Sit down，please.許多學(xué)生會將其讀為禮貌請求的方式，也有同學(xué)會發(fā)出比較生硬的命令形式。其次，在詞匯圖示方面。我國教學(xué)大綱中對學(xué)生英語詞匯掌握量的要求很難滿足實際交際中所需詞匯量的要求，使學(xué)生聽力過程中若在一句或一段中遇到較多生詞，將無法理解整個篇章。最后，從語法圖式角度。作為英語學(xué)習(xí)中的難點，語法能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力，通過對其中構(gòu)詞方式、語態(tài)以及時態(tài)的掌握能夠判斷聽力材料中講述的人物或事件等。而對語法掌握不足的學(xué)生，即使掌握其中信息也難對其所傳達意義正確理解，如FamilyAlbum U.S.A中“Its time you and I had romantic weekand alone together.”許多同學(xué)會混淆had與and兩種讀音。而若掌握基本的結(jié)構(gòu)Its time that sb.did sth.，很容易理解聽力中傳達的意思。

2.從非語言性圖式角度。學(xué)生聽力理解受非語言性圖式影響主要表現(xiàn)為：首先，語言思維方式。學(xué)生對英語聽力的理解依托于母語理解文章能力，而非直接了解聽力中含義，而理解的過程又需將所聽到的材料向母語思維方式轉(zhuǎn)化，以此造成理解時間過長，影響理解質(zhì)量。其次，文化背景圖式。盡管近年來在世界一體化形式下，各民族文化已逐漸呈融合趨勢，但其中仍存在較多差異。若依靠自身背景文化理解他國想法，將出現(xiàn)理解上的偏差，如“wash my hands”，在英美國家其譯為去廁所的含義，而從表面理解其為洗手的含義。再次，外界環(huán)境因素。學(xué)生在聽力過程中本身處于精神高度集中狀態(tài)，若心理承受能力較差，很容易受外界環(huán)境因素如室內(nèi)噪音、溫度等影響，導(dǎo)致聽力質(zhì)量下降。最后，聽力習(xí)慣因素。很多學(xué)生聽力能力難以提高的原因除受基礎(chǔ)知識水平影響外，很大程度也取決于聽力習(xí)慣方面。若學(xué)生不具備良好的聽力習(xí)慣，將逐字逐句去分析，在遇到難以理解的詞匯時便停止聽力而去思考，使理解速度與效率無法提高。

正確運用圖式理論是解決學(xué)生英語聽力障礙的必然途徑。針對語言性與非語言性圖式對英語聽力理解的影響，教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷充實學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的辨音能力、聽力技巧等進行培養(yǎng)。同時也許在閱讀教學(xué)方面逐漸加強，使學(xué)生知識面逐漸拓寬，以此促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語聽力能力的共同提高。

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