認(rèn)知圖式與英語(yǔ)詞匯習(xí)得探究

胡海濤+彭貝妮

【摘要】詞匯是—切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言系統(tǒng)賴以存在的支柱。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，詞匯知識(shí)的重要性是不言而喻的。本研究是基于圖式理論的英語(yǔ)詞匯研究，以圖式理論為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)其與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的結(jié)合，分析基于圖式理論的詞匯教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 詞匯教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，研究越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知思維能力，我們?cè)谠~匯習(xí)得的研究中擁有了一種新的思維視角，將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中。許多學(xué)者開(kāi)始從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)研究分析詞匯習(xí)得問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)言是人類認(rèn)知的結(jié)果，將詞匯知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以認(rèn)知為基礎(chǔ)，探索學(xué)習(xí)者獲取詞匯知識(shí)能力的發(fā)展過(guò)程。從認(rèn)知的視角探討語(yǔ)言中的詞匯和語(yǔ)義變化機(jī)制以及詞匯習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程，是研究詞匯習(xí)得另一新的途徑，也能更好地深化對(duì)已學(xué)詞匯知識(shí)的理解。因此，詞匯知識(shí)的習(xí)得過(guò)程實(shí)際上就是一種認(rèn)知的過(guò)程。本文通過(guò)分析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與詞匯習(xí)得關(guān)系，運(yùn)用認(rèn)知圖式理論來(lái)研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知過(guò)程，力圖探明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何基于認(rèn)知圖式來(lái)習(xí)得詞匯的，解釋在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者母語(yǔ)概念知識(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的理解、記憶和習(xí)得因素，克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，以提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效益和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

一、圖式及圖式理論

圖式（Schema）一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。它是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式；它是蘊(yùn)含于人們頭腦當(dāng)中關(guān)于普遍事件、課題以及情境等的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。1781年，康德把圖式看作是存留于人們自身心靈底處的一種技巧，屬于先驗(yàn)的范疇。隨后著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)表明，圖式實(shí)質(zhì)為一種中介，基于這一中介，人們可以實(shí)現(xiàn)從具體經(jīng)驗(yàn)到抽象概念的升華，是人們頭腦內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1932 年，德國(guó)心理學(xué)家巴特利特將圖式概念用于講述和追憶故事。他得出結(jié)論：記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容，即改變新認(rèn)識(shí)的事物使其與已有的圖式融合的過(guò)程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯默哈特認(rèn)為，人們所有的已有知識(shí)在個(gè)體大腦中經(jīng)過(guò)一系列的分析推理內(nèi)化形成了一定的組塊，這種組塊就是圖式。至此我們不難看出，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它對(duì)各種特定概念、事物或事件進(jìn)行表征，并同時(shí)影響著個(gè)體大腦對(duì)相關(guān)信息的加工。圖式理論（Schema Theory）是關(guān)于圖式研究的理論，是基于上述康德的認(rèn)識(shí)理論，皮亞杰和巴特利特的認(rèn)知心理學(xué)理論，以及魯默哈特的各種實(shí)驗(yàn)完善而來(lái)的理論。1983 年，Carrel 和Eisterhold 將圖式理論定義為“有關(guān)背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中作用的學(xué)說(shuō)”。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)感知外界的信息時(shí)都要調(diào)動(dòng)激活頭腦中的已有圖式，利用這些先存于頭腦中的圖式對(duì)外界范疇進(jìn)行分析、推理、預(yù)測(cè)、組織、吸收。

二、圖式理論在詞匯習(xí)得過(guò)程中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論，在詞匯習(xí)得的過(guò)程中，正在來(lái)臨的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)信息會(huì)激活學(xué)習(xí)者大腦中的圖式，然后這些圖式在原有知識(shí)或經(jīng)歷的指導(dǎo)之下有助于學(xué)習(xí)者記憶生詞。學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)或潛a意識(shí)的，它們代表了學(xué)習(xí)者有意的學(xué)習(xí)（Rod Ellis，1999）。詞匯學(xué)習(xí)中的單詞聯(lián)想（Word Association） 記憶策略就是圖式理論的運(yùn)用，聯(lián)想記憶就是指新詞的語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)義等特征，使學(xué)習(xí)者聯(lián)想到其他學(xué)過(guò)的單詞，或者說(shuō)處于同一概念域或者相關(guān)概念域之內(nèi)的比較容易被激活的單詞，或在心理詞匯即單詞圖式的網(wǎng)絡(luò)中找到同類或者相似的詞進(jìn)行記憶，從而記住新詞的過(guò)程?；谡J(rèn)知圖式理論的詞匯習(xí)得策略有如下幾種。

1.語(yǔ)義聯(lián)想。在使用詞匯時(shí)，搜索不到所用的詞，就是因?yàn)樵谠~與詞之間還沒(méi)有建立起有意義的語(yǔ)義聯(lián)系。素緒爾的學(xué)生Bally（巴利） 提出了“ 語(yǔ)義聯(lián)想（Semantic Association）”的觀點(diǎn)，如提到student人們?cè)谛睦砩鲜紫葧?huì)聯(lián)想到teacher，classmate，classroom，school，…book，還會(huì)聯(lián)想到math，language，…subject 進(jìn)而還會(huì)聯(lián)想到read，study，test，…exam 以及intelligent，good，bad 等詞項(xiàng)。20世紀(jì)30 年代，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.Trier 提出了語(yǔ)言詞匯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義場(chǎng)（Semantic Field Theory）理論，認(rèn)為很多詞在同一概念的支配下結(jié)合在一起便可構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。同處在一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞他們?cè)谡Z(yǔ)義上有著密切的關(guān)系。例如：apple，pear，peach，apricot，date，mango，pineapple，orange，lemon等構(gòu)成了fruit的語(yǔ)義場(chǎng)。上述列出的有關(guān)詞項(xiàng)便處于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中，從認(rèn)知學(xué)的角度講，這些同處于一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞語(yǔ)就容易被激活，在使用時(shí)共現(xiàn)的可能性較大。這一理論對(duì)于詞匯習(xí)得起著重要指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者可以利用單詞間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)這些關(guān)系將所學(xué)詞匯分門(mén)別類，觸類旁通，以便記得更多更牢。首先是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞，如學(xué)習(xí)merry 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞 happy 、nice 等。其次是某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞，如學(xué)習(xí)employ 時(shí)，回想其反義詞fire。第三種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其同類的詞，如學(xué)習(xí)geography 時(shí)，聯(lián)系history，chemistry，biology，mathematics，Chinese，English，P.E，physics。第四種，以某一個(gè)詞為中心聯(lián)想到與其相關(guān)的所有的舊詞，形成一個(gè)大的語(yǔ)義場(chǎng)。如由body 可聯(lián)想到身體的各部位及動(dòng)作、想到人的穿著、活動(dòng)、各種修飾詞等等。這種語(yǔ)義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類記憶，豐富詞匯。

2.利用易懂的高頻常用詞解釋生詞。圖式的激活就是學(xué)習(xí)者通過(guò)所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并同時(shí)從儲(chǔ)存的圖式中提取可能適合的相關(guān)背景知識(shí)以供理解之用。這就啟示我們?cè)谠~匯教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用各“接點(diǎn)”之間的不同組合關(guān)系，尤其是詞匯中被頻繁使用的高頻詞之間的內(nèi)在關(guān)系，由于被長(zhǎng)期使用，在語(yǔ)言習(xí)得者的大腦中它們是最容易被激活的“接點(diǎn)”。并通過(guò)各“接點(diǎn)”之間的不同組合達(dá)到重組，形成詞塊，提高記憶的容量和效率，從而形成一個(gè)橫向和縱向的立體語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，使語(yǔ)義在大腦中呈現(xiàn)出多樣性。它們都是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中最基本也是最容易被激活的接點(diǎn)，在生詞釋義過(guò)程中，利用高頻常用詞，這將必然有利于加速詞匯的提取激活的速度，從而使常用詞與生詞之間形成詞塊，這樣做的原因無(wú)非是可以提高記憶的效率，并達(dá)到詞匯在大腦中縱向擴(kuò)張的效果。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該重視在大學(xué)生已經(jīng)非常熟悉即存儲(chǔ)已久的常用詞的基礎(chǔ)上，用這些易懂的高頻常用詞解釋生詞。

3.激活“前后綴”記憶。英語(yǔ)詞匯中有很多前綴和后綴是記憶相關(guān)單詞的有效依據(jù)。教師在講解詞匯時(shí)，要突出構(gòu)詞方法和記憶方法的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可以依據(jù)構(gòu)詞法幫助學(xué)生識(shí)記一些常用的詞根、詞綴。例如 un-，in-，im-，de-，dis-，ab-，il-，ir-，mis-，mal- 等常見(jiàn)否定前綴，還有in-/ex-，pre-/post-，anti-/pro-，under-/over-，super-/sub-，等常見(jiàn)反義前綴。只有建立足夠的語(yǔ)言圖式，學(xué)生才能對(duì)輸入的信息進(jìn)行解碼，做到準(zhǔn)確而快速的識(shí)記單詞。再如：“patho-”表示“病”.“pharma-"表示“藥”，“一ology”表示“…學(xué)”等。這些詞綴有些是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中專有的，有些則是日常英語(yǔ)中也經(jīng)常使用的。結(jié)合學(xué)生比較熟悉的常用單詞，在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的新名詞能夠被有規(guī)律性地識(shí)記。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到很長(zhǎng)、很難識(shí)記和讀寫(xiě)的單詞，容易讓學(xué)生形成畏懼感。對(duì)于這種單詞，要采取拆分講解的方法。如：“acupuncture”是由“acu 一”和“puncture”兩部分構(gòu)成的?！癮cu一”與針有關(guān)，“puncture”與刺有關(guān)。因此“acupuncture”的意思就是針刺、針術(shù)。加之，該單詞與學(xué)生的專業(yè)有密切聯(lián)系，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立詞匯文化背景圖式。文化圖式是圖式理論的組成部分之一，囊括了教育背景、個(gè)人經(jīng)歷、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等諸多因素在內(nèi)。將文化圖式用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠有效地促進(jìn)詞匯教學(xué)與文化相結(jié)合。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直處于從屬地位，僅僅停留在讀音、拼寫(xiě)、詞形變化、字面意義等表面層次，對(duì)詞匯的文化背景知識(shí)缺乏重視和講解，以致文化圖式?jīng)]有在詞匯教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)也影響了學(xué)生跨文化交際能力的提高。因此，在詞匯教學(xué)中教師盡可能地介紹一些文化和背景知識(shí)，利用文化圖式幫助學(xué)生建立新圖式。例如，教授peacock這個(gè)詞完全可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)想這種動(dòng)物的特點(diǎn)，如外表美麗、象征吉祥等。那么用這個(gè)詞形容一個(gè)人的品質(zhì)會(huì)是什么樣的呢？ 如： She behaves like a peacock （ 她表現(xiàn)得像孔雀一樣驕傲。） 很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的本土文化認(rèn)為這是在褒獎(jiǎng)一個(gè)人。而實(shí)際上peacock通常含有驕傲自滿、得意炫耀的意思。不同的生活習(xí)俗和價(jià)值觀，會(huì)造成在詞匯理解上的差異。例如講解 diamond cut diamond 是“ 棋逢對(duì)手”，而和“鉆石” 無(wú)關(guān)；like cures like 是“以毒攻毒 ”而與喜歡無(wú)關(guān)。如果脫離文化背景，對(duì)上述詞匯的理解難免出現(xiàn)偏差和謬誤。因此，在詞匯教學(xué)中教師一定不要忽略文化背景知識(shí)的介紹，要幫助激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，然后融合到他們已有的圖式中產(chǎn)生新圖式。

三、結(jié)論

總之，基于圖式理論的詞匯教學(xué)方法的確對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略有積極影響，使得學(xué)生記憶單詞的效率大大提高，它能夠幫助學(xué)生提高對(duì)某些認(rèn)知策略的使用效率。例如，聯(lián)想法，分類法，猜測(cè)詞義法和語(yǔ)境法。研究還發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)和阻礙學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略變化的主要因素。促進(jìn)因素包括教師的指導(dǎo)和幫助，在基于圖示理論的詞匯指導(dǎo)方法下詞匯記憶效率的提高；阻礙因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞匯學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行難度等。這些發(fā)現(xiàn)給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了幾點(diǎn)教學(xué)啟示：

1.詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的確對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有積極的意義，它可以幫助學(xué)生優(yōu)化他們的個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，幫助學(xué)生建立起自己的背景知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的預(yù)想能力以激活他們頭腦中原有的圖式。

3.鼓勵(lì)學(xué)生把詞匯運(yùn)用到語(yǔ)境之中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力以便找出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

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【項(xiàng)目名稱】湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2011jyte065）。