高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王厚兵　錢治磊

摘 要： 高職院校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)主要是對(duì)學(xué)生德、智、體等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，也是評(píng)定國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的重要參考依據(jù)，然而現(xiàn)行的測(cè)評(píng)系統(tǒng)還不系統(tǒng)化、不規(guī)范，沒(méi)有形成體系，主要表現(xiàn)在德育測(cè)評(píng)完全量化缺乏科學(xué)性，定性評(píng)價(jià)不夠、重結(jié)果輕過(guò)程，測(cè)評(píng)導(dǎo)向不清晰、設(shè)置不合理等。針對(duì)測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題，我們提出了相應(yīng)的解決辦法，希望滿足高職教育的實(shí)際需要，建立起以職業(yè)能力為核心，科學(xué)、合理、有效的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，推動(dòng)職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作又好又快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；量化考核

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-8153（2015）02-0008-04

高職院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是以量化考核為主，評(píng)議為輔，以系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)、班委會(huì)日常記載為重要依據(jù)，對(duì)全班同學(xué)德、智、體等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)和名次，是評(píng)選國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)的重要依據(jù)。開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)的根本目的是為了深入貫徹素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。然而現(xiàn)行的測(cè)評(píng)系統(tǒng)還不系統(tǒng)化、不規(guī)范，沒(méi)有形成體系，筆者認(rèn)為現(xiàn)行測(cè)評(píng)辦法存在諸多問(wèn)題。

一、綜合測(cè)評(píng)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）德育測(cè)評(píng)完全量化缺乏科學(xué)性

德育綜合測(cè)評(píng)包括思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、勞動(dòng)觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)精神等方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，系部將思想素質(zhì)綜合量化為50分，其中基本分為30分，獎(jiǎng)罰分為20分，基本分里有些評(píng)審內(nèi)容顯得較為籠統(tǒng)，比如要求“學(xué)生追求上進(jìn)，在各項(xiàng)活動(dòng)中有突出表現(xiàn)”就很難作出準(zhǔn)確的量化評(píng)定；獎(jiǎng)罰分中將“義務(wù)勞動(dòng)”作為加分、減分的項(xiàng)目之一也顯得較為功利化，畢竟“義務(wù)勞動(dòng)”應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的純粹的“義務(wù)”，不應(yīng)當(dāng)單獨(dú)列出作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)之一。這樣，極易激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的不滿情緒。簡(jiǎn)單地將思想品德測(cè)評(píng)完全量化，不但不能很好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，反倒會(huì)誘發(fā)學(xué)生的功利之心進(jìn)而迷失了人生目標(biāo)。

德育完全量化在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中存在著很多缺陷，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。德育測(cè)評(píng)的量化結(jié)果是由各班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組民主評(píng)議出來(lái)的，有的學(xué)生為了獲得高分，不惜拉幫結(jié)派；有的學(xué)生為了多加分，搶著當(dāng)學(xué)生干部卻不愿為同學(xué)們服務(wù)，很多班級(jí)出現(xiàn)了干部掛空職、不做實(shí)事的不良現(xiàn)象；有的班干部還利用職務(wù)之便為自己多加分，本來(lái)是職責(zé)范圍之內(nèi)的事情，卻出現(xiàn)了反復(fù)加分，在同學(xué)中造成了很大的負(fù)面影響。

在綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，除智育外，德育分也占了較大比重，這樣，有的人即使智育成績(jī)一般，但只要平時(shí)多參加活動(dòng)，作為學(xué)生干部，獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的機(jī)率就比其他的同學(xué)機(jī)率大。學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)在操作上具有靈活性和機(jī)動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)成績(jī)是固定不變的，德育、體育等項(xiàng)目的測(cè)評(píng)內(nèi)容，都是根據(jù)每位同學(xué)近一年來(lái)所參加的活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)定的。在評(píng)定過(guò)程中，由于每位同學(xué)參加的活動(dòng)不盡相同，測(cè)評(píng)小組難以對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行甄別，因此在評(píng)定過(guò)程中必然存在著一些出入和疏漏。

綜合上述，筆者認(rèn)為“德育測(cè)評(píng)不可以全部用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行衡量”。一個(gè)人的思想是很難量化的，應(yīng)避免把一切東西都數(shù)量化，不能用分?jǐn)?shù)界定的就盡量不要用，可以用描述性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行界定。

（二）定性評(píng)價(jià)不夠，重結(jié)果輕過(guò)程

目前高職院校執(zhí)行的測(cè)評(píng)制度并未形成一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際操作中并不能卓有成效的滿足大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的需要。由于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所要追求的根本目的是客觀化，將測(cè)評(píng)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金的重要依據(jù)，因此在該思想的指引下，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)開(kāi)始由定性向定量方向發(fā)展，以至于重視評(píng)定結(jié)果輕視過(guò)程。在測(cè)評(píng)時(shí)，為了使測(cè)評(píng)更客觀，綜合素質(zhì)的每項(xiàng)內(nèi)容都被量化，但綜合測(cè)評(píng)實(shí)質(zhì)上也是心理測(cè)評(píng)，涉及到人的情感情緒、態(tài)度觀念等方面，要實(shí)現(xiàn)這些方面的完全量化是不可能的[1]。

在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，測(cè)評(píng)的終極結(jié)果與“獎(jiǎng)助學(xué)金”、“評(píng)優(yōu)評(píng)先”等榮譽(yù)掛鉤，極易引發(fā)學(xué)生的功利化思想，不能很好地發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)導(dǎo)向作用。最終使學(xué)生不由自主地將綜合測(cè)評(píng)和評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)劃上等號(hào)，容易滋生功利之心——參加院系組織的活動(dòng)僅僅為了“優(yōu)秀學(xué)生、獎(jiǎng)助學(xué)金”的獲取，為了提升綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，迷失了自我、誤導(dǎo)了他人。結(jié)果，很多同學(xué)是為了加分而加分，無(wú)加分的活動(dòng)就沒(méi)有人響應(yīng)，有的學(xué)生還嫉妒、誹謗、詆毀獲獎(jiǎng)的同學(xué)。這樣的測(cè)評(píng)不能反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）測(cè)評(píng)導(dǎo)向不清晰，項(xiàng)目設(shè)置不合理

早在2004年3月，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高〔2004〕1號(hào)）中明確提出高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！盵2]因此，職業(yè)教育的核心就是提高其職業(yè)能力、拓展其綜合素質(zhì)，促使學(xué)生又好又快的高質(zhì)量就業(yè)。要充分發(fā)揮測(cè)評(píng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生知道自己的目標(biāo)和差距，從而實(shí)現(xiàn)又好又快的職業(yè)生涯發(fā)展。相對(duì)于本科院校而言，他們實(shí)行的是學(xué)生在德、智、體等方面的綜合量化評(píng)價(jià)體系，我們高職院校不能簡(jiǎn)單地照搬過(guò)來(lái)，應(yīng)該將學(xué)生的測(cè)評(píng)體系與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，彰顯高職學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、拓展性綜合素質(zhì)等指標(biāo)。測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不夠緊密的話，不易充分發(fā)揮出綜合測(cè)評(píng)的導(dǎo)向性、實(shí)效性，不能成為指引、推進(jìn)教育教學(xué)改革、素質(zhì)拓展的指向燈。當(dāng)前，學(xué)生拿到的測(cè)評(píng)結(jié)果僅僅是評(píng)估內(nèi)容量化后的分?jǐn)?shù)，對(duì)自身的能力素質(zhì)到底怎樣缺乏明確的認(rèn)識(shí)，忽視了提升和鍛煉自己的能力、職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)而慘遭淘汰。

職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能復(fù)合型人才，合格畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)定要能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。現(xiàn)有的指標(biāo)體系雖然比較全面，也有比較詳盡的二級(jí)三級(jí)指標(biāo)，但內(nèi)容偏重于理論，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常重要的能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、操作技能等分支較低，不能完全體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訴求。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)有特長(zhǎng)的學(xué)生在測(cè)評(píng)中較吃虧，會(huì)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生反而占有優(yōu)勢(shì)。以這種傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不太合理的，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。endprint

二、解決綜合測(cè)評(píng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）引入企業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制，著重考察學(xué)生實(shí)踐能力

目前，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，特別是對(duì)實(shí)際崗位的操作能力的評(píng)價(jià)，比如一名合格的施工員能讀圖識(shí)圖、會(huì)制圖。要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，要多角度、多途徑、全方位地評(píng)價(jià)。除基礎(chǔ)知識(shí)外，要著重考察學(xué)生在實(shí)踐操作中表現(xiàn)。系部可以通過(guò)參與施工項(xiàng)目、工地現(xiàn)場(chǎng)操作的熟練程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)；通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，考察學(xué)生的組織管理能力、綜合協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任意識(shí)、為人處事等；通過(guò)校內(nèi)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)，來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生是否愛(ài)崗敬業(yè)、協(xié)調(diào)能力、自主決策能力等。

當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)存在的一個(gè)突出矛盾就是：一方面，企業(yè)渴求動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)技術(shù)人才，另一方面是畢業(yè)生所具備的基本素質(zhì)與市場(chǎng)需求脫軌，而且眼高手低、高不成低不就，遲遲找不到合適的工作，充分證明高職院校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求有出入，不對(duì)等。當(dāng)前，評(píng)價(jià)方式差不多都采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，并沒(méi)第三方評(píng)價(jià)。而實(shí)際上企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是最重要的，特別是學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力、素質(zhì)上有什么具體要求。所以，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)與企業(yè)、學(xué)校自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提高對(duì)職業(yè)能力重要性的認(rèn)識(shí)，提升職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)[3]。

測(cè)評(píng)本身并不是目的，重在提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)使用才是最關(guān)鍵的。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，分析、發(fā)現(xiàn)和掌握每個(gè)學(xué)生具體存在的問(wèn)題，以此鞭策學(xué)生不斷評(píng)估調(diào)整，從而增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果反饋，院系可以對(duì)教育目標(biāo)、教育手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善育人方式，達(dá)到增強(qiáng)教育和管理的育人效果。

總之，高職院校應(yīng)該重視用人單位的實(shí)際需要，積極探索人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須建立在教育目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際用工需要基礎(chǔ)上，建立以職業(yè)能力為核心，真正達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促管、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在具體實(shí)施過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要及時(shí)征求意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷完善測(cè)評(píng)方案

（二）正確引導(dǎo)，定量與定性、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

評(píng)價(jià)手段的多元化和評(píng)價(jià)主體的多樣性，決定了我們既要關(guān)心過(guò)程，又要關(guān)心結(jié)果。所以，對(duì)待職業(yè)院校的學(xué)生，不能采用完全統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)千變?nèi)f化的對(duì)象，更不能完全采用定量評(píng)價(jià)來(lái)量化所有指標(biāo)。針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的千差萬(wàn)別，決定了必須采用多樣化的測(cè)評(píng)手段。故不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也不能全靠定量評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)原有的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)性、描述性語(yǔ)言，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣做會(huì)比直接給學(xué)生出個(gè)分?jǐn)?shù)更有意義。

綜合測(cè)評(píng)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀，鞭策學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。若為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，純粹拿獎(jiǎng)而測(cè)評(píng)的話，就失去了測(cè)評(píng)應(yīng)有價(jià)值。高職院校要做好測(cè)評(píng)實(shí)施前的宣傳教育工作，正確使用測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)存在爭(zhēng)議、不合理的地方要及時(shí)的修改完善。一是測(cè)評(píng)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的目的和意義有正確的認(rèn)識(shí)，不能讓班內(nèi)同學(xué)認(rèn)為那只是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)同學(xué)的事，與己無(wú)關(guān)，使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)的重要性，進(jìn)而能明確差距，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)改變和提高自己，而不是純粹的被評(píng)判[4]；二是測(cè)評(píng)后，將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)地告知每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確看待測(cè)評(píng)結(jié)果。爭(zhēng)取做到測(cè)評(píng)導(dǎo)向正確，測(cè)評(píng)有效果，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中受教育、受啟發(fā)。及時(shí)、客觀地反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，讓學(xué)生更多地把視線和精力放到綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)上，學(xué)生通過(guò)自查自評(píng)，進(jìn)行自查自糾，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，自我鞭策。

具體步驟如下：首先，讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的思想、學(xué)習(xí)、生活工作表現(xiàn)，形成書面小結(jié)；其次，召開(kāi)測(cè)評(píng)為主體的班會(huì)，每個(gè)學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生面進(jìn)行口頭匯報(bào)；再次，將輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師、課任教師三者意見(jiàn)綜合，形成意見(jiàn)，重要的是肯定成績(jī)，明確自身的不足和努力的目標(biāo)及方向。通過(guò)三者聯(lián)合評(píng)價(jià)，形成360度全方位評(píng)估，使學(xué)生最終明確不只是距離“優(yōu)秀”還差多少分， 更重要的是看清自己的不足，從而喚醒自我進(jìn)取意識(shí)，自覺(jué)的進(jìn)行自我約束，自覺(jué)規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自我全面發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)化，健全測(cè)評(píng)反饋機(jī)制

打造綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，綜合測(cè)評(píng)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化，及時(shí)、有效地輸入每個(gè)學(xué)生綜合表現(xiàn)的信息，以便對(duì)學(xué)生信息的增加、修改、刪除、分析、統(tǒng)計(jì)、綜合，便于長(zhǎng)期化、動(dòng)態(tài)化的存儲(chǔ)、快速檢索、及時(shí)查看學(xué)生的各類信息，使輔導(dǎo)員及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，增強(qiáng)了思想政治教育、職業(yè)技術(shù)操作能力培訓(xùn)的及時(shí)性。

健全測(cè)評(píng)后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。當(dāng)綜合測(cè)評(píng)結(jié)束之時(shí)，系部應(yīng)當(dāng)重視兩方面的工作：一是及時(shí)地反饋意見(jiàn)，二是為學(xué)生生涯發(fā)展、素質(zhì)提高提供載體支持。反饋意見(jiàn)主要包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況、成績(jī)的分析說(shuō)明，存在的不足、發(fā)展目標(biāo)、完善措施等提供人性化指導(dǎo)意見(jiàn)。健全的評(píng)價(jià)機(jī)制可以保證對(duì)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)具體的內(nèi)容、指標(biāo)、方法等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)評(píng)價(jià)行為形成對(duì)學(xué)生的過(guò)程教育，使測(cè)評(píng)結(jié)果充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)鞭策，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，保證學(xué)生獲得畢業(yè)證、職業(yè)資格證的雙證率，順利就業(yè)，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平。

總之，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須立足于職業(yè)教育的實(shí)際需要，建立以職業(yè)能力為核心，科學(xué)、合理、有效的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系將有利于促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們要與時(shí)俱進(jìn)的針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，廣泛征求意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不能一成不變，實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)和反思，力爭(zhēng)使綜合測(cè)評(píng)體系不斷完善、科學(xué)有效，從而推動(dòng)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)工作更上一層樓。endprint

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Problems and Solutions on Comprehensive Quality Assessment of

Students in Vocational Institutes

WANG Hou-bing， QIAN Zhi-lei

（Department of Architectural Engineering，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract： A Comprehensive Assessment of vocational college students is mainly on their moral， intellectual， physical aspects， which is an important reference for the assessment of national scholarships. But the current evaluation system is unsystematic， non-standard， i.e.， unscientific evaluation of moral quantification， insufficient qualitative evaluation， overweighing results instead of process， obscure evaluation， unreasonable setting. For the existing problems in evaluation， appropriate solutions were proposed to meet actual needs of vocational education by establishing a scientific， reasonable and effective assessment system of student comprehensive quality based on professional capacity， which helps improve students all-round quality and promote the sound and rapid development of applied talents cultivation in vocational colleges.

Key words： Vocational colleges； comprehensive assessment； quantification evaluationendprint