項(xiàng)目教學(xué)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中的應(yīng)用分析

馬弘躍

【摘 要】隨著高職教育的迅速發(fā)展，教學(xué)改革的深入，建筑行業(yè)的日新月異，因此不斷強(qiáng)化建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)的改革發(fā)展是很有意義?；诖耍疚木蛯?duì)項(xiàng)目教學(xué)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中的實(shí)際應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；建筑識(shí)圖；構(gòu)造；應(yīng)用

1、建筑工程制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

1）課程中畫法幾何、工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖不能充分融合，實(shí)踐課程較少，注重理論講解而忽視學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉，不能有效培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)與社會(huì)對(duì)工程技術(shù)專業(yè)人才的需求脫節(jié)；2）與專業(yè)基礎(chǔ)課程間相互割裂、缺乏聯(lián)系，學(xué)生僅僅把它作為一門獨(dú)立的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不清楚各部分內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計(jì)中的作用和地位，后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)也沒有嚴(yán)格按照工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，不利于形成一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)框架；3）由于學(xué)生個(gè)體差異，整齊劃一、嚴(yán)格按進(jìn)度計(jì)劃安排的教學(xué)和實(shí)踐，不能有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，使部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解和消化，造成這部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的發(fā)展.因此，工程制圖課程存在的這些問(wèn)題與工科專業(yè)“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相稱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生狀況和培養(yǎng)方案進(jìn)行改革.通過(guò)改革，建立新的適應(yīng)于工科專業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程制圖課程體系和教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力、構(gòu)圖思維能力、技術(shù)研究能力及創(chuàng)新能力。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1、確定項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目任務(wù)的確定應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，并且項(xiàng)目應(yīng)有適宜的難度，要做到既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識(shí)與技能去解決以往未解決過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的項(xiàng)目，比如在學(xué)習(xí)樓梯詳圖時(shí)，由于這一章節(jié)可以說(shuō)是建筑施工圖紙中最難識(shí)讀的一個(gè)部分，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與改進(jìn)，筆者在這一部分就設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目。首先在給學(xué)生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計(jì)要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學(xué)生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請(qǐng)學(xué)生們加以補(bǔ)充。再比如，在整個(gè)課程結(jié)束后，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖。這樣一個(gè)項(xiàng)目就能夠把制圖、構(gòu)造、識(shí)圖的內(nèi)容都綜合應(yīng)用起來(lái)。更主要的是學(xué)生參與的熱情高漲，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.2、制定項(xiàng)目計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能否成功很大程度上取決于項(xiàng)目計(jì)劃是否科學(xué)、可行。由于初次接觸，學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)了解程度不是很深，因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個(gè)制訂過(guò)程如圖1所示。2.3、實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在計(jì)劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然筆者要求每個(gè)學(xué)生最終都要上交設(shè)計(jì)圖，但是在這個(gè)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)交流、開展討論，一些關(guān)鍵點(diǎn)筆者也會(huì)系統(tǒng)地給予引導(dǎo)。以自建小庭院為例，筆者的主要引導(dǎo)見表1。

3、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中應(yīng)用的主要事項(xiàng)

3.1、選擇項(xiàng)目

教學(xué)中的項(xiàng)目必須是源于生產(chǎn)實(shí)際的案例，所涉及的學(xué)科知識(shí)和技能必須切合教學(xué)大綱，并且是學(xué)生了解的，學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)成的。也就是說(shuō)，項(xiàng)目在選擇上既與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容，并且是有一定挑戰(zhàn)性的。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.2、選擇教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是要運(yùn)用于當(dāng)下和未來(lái)，因此，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須著眼于當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，必須是與現(xiàn)代新技術(shù)、新方法、新理念同步的。當(dāng)然，這并不是說(shuō)要將傳統(tǒng)技術(shù)、傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)理念忽略不談，畢竟傳統(tǒng)的東西也有精華，只是教師要注意劃分新舊知識(shí)的教學(xué)比重，以新知識(shí)為主，舊知識(shí)為輔。

3.3、培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)和合作精神

項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和探索，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用各種知識(shí)獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身的職業(yè)技能。雖然現(xiàn)代教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立精神，但社會(huì)的發(fā)展也需要合作精神，因此教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作的條件和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作中既能張揚(yáng)個(gè)性，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.4、加大對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)

識(shí)讀其構(gòu)造詳圖。教材中均附有工程實(shí)例，但因?yàn)榻炭茣娴南拗?、地域性因素以及教材建設(shè)相對(duì)滯后等原因，書中的例子大多與工程中的實(shí)際情況不符，另外由于沒有真實(shí)的項(xiàng)目作依托，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)效果不是很好。該課程教學(xué)以工程實(shí)例為載體，通過(guò)對(duì)構(gòu)造詳圖識(shí)讀與繪制掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生的能力。

由于有些部位構(gòu)造復(fù)雜，做法較多或工程項(xiàng)目圖紙未采用，可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)主要建筑構(gòu)造進(jìn)行補(bǔ)充。如在教學(xué)中結(jié)合建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明使學(xué)生認(rèn)知建筑的分類、分級(jí)等基本知識(shí)；通過(guò)基礎(chǔ)施工圖、墻體詳圖、樓梯詳圖、屋頂詳圖、樓梯詳圖、門窗詳圖及門窗表、構(gòu)造做法表、建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、墻體、樓梯、屋頂、樓梯、門窗等構(gòu)造的認(rèn)知與表達(dá)，使學(xué)生初步具備建筑詳圖的識(shí)讀能力。

3.5、通過(guò)綜合作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制施工圖的能力

課程教學(xué)中許多知識(shí)是針對(duì)若干個(gè)細(xì)部進(jìn)行講解的，學(xué)生對(duì)部分的構(gòu)造圖識(shí)讀起來(lái)相對(duì)較容易，但是要求學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)一步識(shí)讀和繪出一些施工圖，沒有進(jìn)行相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)生就會(huì)覺得無(wú)從下手。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)中安排了綜合作業(yè)，如：工程實(shí)例中的樓地面、屋頂、防潮層、內(nèi)外墻面裝修等都是體現(xiàn)在構(gòu)造做法表或建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明里，都是以文字的形式出現(xiàn)的；在圖紙中的如墻身詳圖都局部零散的，可設(shè)置綜合作業(yè)訓(xùn)練將這些內(nèi)容以圖的形式表達(dá)清楚。

通過(guò)這些綜合作業(yè)以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，使之更系統(tǒng)化，全面鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及識(shí)圖、繪圖的綜合能力的目的。進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)并不是把所有的問(wèn)題都學(xué)過(guò)弄懂后才進(jìn)行，而是主要的知識(shí)學(xué)過(guò)之后就可以進(jìn)行習(xí)了，放在一個(gè)整體的環(huán)境里很多問(wèn)題總是能迎刃而解。在學(xué)生做綜合作業(yè)的過(guò)程中一部分同學(xué)的制圖知識(shí)及基礎(chǔ)不牢固，識(shí)圖能力較差、知識(shí)綜合運(yùn)用能力不足等問(wèn)題暴露出來(lái)，再回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的目的。

總言之，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于工程制圖課程中，構(gòu)建新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同的教學(xué)單元將制圖理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，將工程知識(shí)不斷融入自己的學(xué)習(xí)背景，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此在以后的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中值得深入的推廣使用。

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