“任務型”教學模式在英語課堂中的應用

陳小菊

摘 要： 身體語是非語言交際手段中非常重要的一個方面，通過無聲語言表達一個人的內心世界。 教學中提醒、引導學生注意自己和他人在日常交際中的體態(tài)、姿勢、面部表情、服飾等，使學生正確理解和運用身勢語。

關鍵詞： 任務型 教學 模式 課題

一、任務型教學模式的優(yōu)勢

新《英語課程標準》指出：我們要改變過去過分重視語法和詞匯知識講解和傳授，忽視學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。整個過程可以在任務型課堂教學模式中得到充分體現(xiàn)。以“任務型”為核心的英語課堂教學，就是建立在這種思想基礎之上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。

一般來說，過去大多數(shù)教師上閱讀課時采用逐字逐句解釋，指出重要短語、語法知識點，完成練習冊中的題目等方式。或者通過預習、講解、口筆訓練、背誦等方式，這種教法固然能使學生學到語言知識及語法，也能基本應付考試。但從發(fā)展觀點看，對學生理解能力、自學能力培養(yǎng)有很大局限。由于方法過于呆板、枯燥，難以激發(fā)學生興趣，不能引導學生探討全文主題、思想含義等深層次問題。

任務型教學法是交際教學法的一種發(fā)展形態(tài)，以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目標語做事情，從而獲得語言實際運用能力。美國杜威以實用主義認識能力為教育理論基礎，提出“學生中心、在做中學”的教育模式，主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言家Herbert H.Clark說：“l(fā)anguage is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，又不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，應當教會學生使用適當?shù)恼Z言把要求的事情做好。

任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己意思、交換信息等方面，這時他們的主要目的是完成一個任務，想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課教學。

二、任務型教學模式的具體實施

采用“任務型”教學模式，通過閱讀讓學生在理解課文的基礎上把握說明性文章結構，下面以Body Language這節(jié)課為例，對任務型教學模式展開探討。

今天是學校技能節(jié)教學團隊比賽，按照預定計劃，我們選定的課題是Body Language。Body language的字面意思就是“身體語言”，主題很簡單。學生能就“Are Snap judgments reasonable？”這一問題發(fā)表自己的想法，并對不同文化內涵的body language有更深刻的理解和正確運用。

我采用五組圖片導入，前面三張組圖分別是：姚明的神態(tài)組圖、服裝組圖和飾品組圖，最后兩張組圖引出課文主題Body Language，此組圖與文章有密切的聯(lián)系。本文章節(jié)較多且難度較大，但文章開頭與結尾呼應，結尾點出文章主題，很自然地從快速閱讀——初步了解文章大意（其實我在課前也鼓勵學生搜集資料）過渡到第二大環(huán)節(jié)——細節(jié)閱讀。這一環(huán)節(jié)我用聽讀后選擇正確答案、表格、匹配和填空等形式讓學生知道每段的主旨大意，最后一段結束點出“當你第一眼看到一個人時，除了語言外，我們還能從行為、態(tài)度、服飾和其他很多東西中獲得此人的信息。那么Are snap judgments reasonable？（瞬間判斷是有道理的嗎？）”，讓學生就此說法說說自己的觀點。結果雖然學生發(fā)表了兩種不同看法，有的學生還舉例說明，但站起來說的同學寥寥無幾，很冷場，課堂氣氛沒有活躍起來。

本課中教師需要一邊沉著應對冷場，一邊組織教學，但大腦在激烈地翻滾著，我的教學目標不是讓學生在課堂思維活躍并大膽交流嗎？課前不是叫他們上網或通過其他途徑搜集資料的嗎？學生課前沒預習課文？她們相互沒討論過？因為是公開課所以緊張？不是也有同學給出兩種不同觀點嗎？觀察學生在課堂上的反應。我瞄到有的學生臉沉著，一副事不關己高高掛起的樣子，有的學生撇撇嘴，感覺沒興趣，有的學生旁觀自己的同學，但是我注意到也有學生欲言又止，有的學生還拿出筆記，更有前后一組同學竊竊私語，似乎在爭論著什么，說明答案有儲備。這時我靈光一現(xiàn)，既然有準備、想說、有筆記、爭論，還有兩種觀點，為什么一定要按預案進行？何不改變形式，把這一環(huán)節(jié)改為雙方“辯論”呢？不更能發(fā)揮學生主觀能動性嗎？如果給予一定時間準備后，不是能讓更多學生參與活動打破沉悶的氣氛么？學生主動學習積極性不就調動起來了嗎？那我的教學目標不也就實現(xiàn)了嗎？

辯論開始，教室頓時炸開了鍋，一個同學認為“瞬間判斷是有道理的”，并舉例說：“In one of the movies，a detective called‘Mind Reader（讀心偵探）can read other peoples minds through facial expressions and other body languages.”話還沒完，另一個同學反駁道：“瞬間判斷是沒道理的，for example，Liu Tienan from the appearances，he is a kind，respectable leader，but in fact，he is corrupt（腐?。?”緊接著另一個同學說：“Yes， in‘Blind Date（相親節(jié)目），simply through the persons body languages，clothing，ornaments and etc.，we can see his or her personality（個性），psychology（心理），hobbies（喜好）and etc.”再如：我自己的同學，給我的第一印象是一個善良、樂于助人的女孩，接觸之后果不其然。但是說“No”的同學爭辯道：“My friend looks quiet，but she is boyish（大大咧咧）and straightforward（直率的）.”又如：“Instant marriage and divorce（閃婚和閃離），from snap judgments，they married. But after a short period，they got a divorce.”個個據(jù)理力爭、人人躍躍欲試，從相親節(jié)目到電視劇《讀心偵探》，形形色色，最后還有同學倡議在校學生應該培養(yǎng)有素養(yǎng)、涵養(yǎng)、高雅、知性的除語言之外的有內涵的身體語與人交流，課堂氣氛空前活躍，既完成了教學任務，又收到了意料之外的收獲，課堂教學中的情感教學得到了升華。

生生互動、師生互動，讓多數(shù)學生參與課堂活動，課堂氣氛活躍是我課堂設計中想到的目標，但我沒想到的是課堂教學中的情感教育得到升華。學生從“辯論”中對課文主題有了更深理解，同時得到了情感教育。從單純地“說”改為“辯論”這一課堂活動中，我對課堂教學手段的改變有了更深體會。

1.雖英語新課程標準明確指出英語教學要“側重提高閱讀能力”，但還“特別注重開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造機會，使學生積極、主動地用英語去思維、去交流”。所以教材處理從學生學習興趣和認知水平出發(fā)，倡導學生體驗參與、合作與交流的學習方式和“任務型”教學模式，由學生共同努力實現(xiàn)教學目標?！稗q論”這一活動給學生創(chuàng)造了機會，充分調動學生發(fā)散性思維，提高學生學習興趣，同時學生體驗到參與、合作和交流的學習方式。

2.提示、鼓勵學生課前查找有關資料對身體語有初步了解，使師生在課堂中實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作與交流的能力，拓寬學習渠道，在學生“辯論”中充分體現(xiàn)。如學生提到的相親節(jié)目等信息，學會把搜集到的信息正確運用在“辯論”中。

3.這次課堂教學給了我一個啟示：像這樣的閱讀課或者說像這樣的說明性文章的閱讀是不是只有一種模式？這是我課后最糾結的一個問題。人的潛力是可以挖掘的，只要調動人的潛在積極性，任何問題都可以解決。

4.更重要的一點是“說”是一種教學手段，雖說也能調動學生參與活動的積極性，但是不高，僅有兩、三人參與，課堂氣氛不夠活躍，沒能更好地激發(fā)學生參與欲望。之所以放棄“說”而采用“辯”是有依據(jù)的：首先，教學手段改變能吸引學生注意力，提高興趣；其次，學生課前已預習并搜集了一定量的資料、信息；第三，已有學生給出兩種不同觀點，觀點很明確，有理有據(jù)；第四，從學生表情看，有想說且會說的；最后，“辯論”能夠打破沉悶的課堂氣氛，消除學生緊張心理，更能調動學生潛在能力，讓學生在課堂上主動、積極地學習和交流。

總之，課堂教學手段和形式多樣化和創(chuàng)新能增強課堂教學效果和促使目標實現(xiàn)，還有待我們更進一步研究和探索。最根本的是我們要不拘泥于形式和預設方案，要本著場景和氛圍不同靈活運用與改變，這樣才能使課堂教學研究更出彩。

參考文獻：

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