教師視角下有效教學的實現(xiàn)途徑

靳海玲

摘 要： 從教師視角看，有效教學是教師遵循教學規(guī)律又富有教學藝術(shù)的活動即教學要有效果、效率和效益。目前，有的教師還不能真正理解有效教學的內(nèi)涵，教學不能做到真正有效，有效教學受到外顯與內(nèi)隱的雙重阻礙。所以，實現(xiàn)有效教學應注意：教學目標的準確性，教學方法的適切性和教學效果的達成性。

關鍵詞： 教師視角 有效教學 實現(xiàn)途徑

有效教學是教育研究的一個熱點問題，也是教育實踐中人們非常關注的問題。隨著我國新課改的推行，越來越多的教師嘗試有效教學。但在實際教學中有的教師不能真正理解有效教學，不知道從教師的視角怎樣實現(xiàn)有效教學。本文從教師視角探討有效教學的內(nèi)涵，阻礙有效教學的表現(xiàn)及實現(xiàn)有效教學的途徑。

一、有效教學的內(nèi)涵

有效教學（effective teaching）這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中①。隨著新課程改革的進行，有效教學越來越受到關注。然而什么是有效教學呢？要回答這個問題，首先我們必須弄清楚教學和有效這兩個概念。學術(shù)界對教學（teaching）提出了很多定義，例如廣義的定義，即教學是師生教和學的活動。如我國著名教育家董純才認為，教學是教師的教和學生的學的共同活動②。王策三教授認為，“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動”③。狹義的教學是教師指導學生學習的活動。如文喆教授認為：“教學本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃地有效學習的活動過程”④?！冬F(xiàn)代漢語詞典》把教學定義為“是教師把知識、技能傳授給學生的過程”⑤。本文研究狹義的教學，從教師視角定義為教學是教師引起、維持、促進學生學習的活動。在英文中，有效（effective）是指“能夠?qū)崿F(xiàn)某一目的，達成預期或所期望的結(jié)果”⑥。中文將有效性解釋為“能實現(xiàn)預期目的，有效果”⑦。概括起來說，有效是指活動的有效性，是在對活動的結(jié)果判斷后作出的結(jié)論，反映的是活動對預期結(jié)果的實現(xiàn)程度。如果某項活動實施后達到了預期的結(jié)果，實現(xiàn)了預期目標，則此項活動是有效的。所以有效可以理解為有效果，有效益，有效率。有效教學應從前面“教學”和“有效”的涵義來說明。即有效教學是教師教的活動即教學過程要有效果、有效率、有效益。教師的教學活動既要遵循教學規(guī)律又要運用教學藝術(shù)從而實現(xiàn)有效教學。教師要制定合適的教學目標，合理組織教學的各個環(huán)節(jié)，運用合適的教學策略和教學方法盡最大可能地調(diào)動學生學習的積極性，以最少的時間、財物等教育投入的消耗實現(xiàn)教學目標，促進學生的進步與發(fā)展。

二、有效教學的阻礙

在實際的教學過程中，有的教師的教學行為背離了有效教學的理念，阻礙了有效教學的實現(xiàn)，表現(xiàn)為兩種形式：一種是外顯的阻礙，一種是內(nèi)隱的阻礙。

（一）外顯的阻礙

目前有的教師講課條理不清晰，課前沒有制定教學目標和教學計劃，完全是隨心所欲，全然不管學生的感受，不關心學生學會了沒有。有的教師課堂滿堂灌，課堂氣氛沉悶，無歡聲笑語，無思想交鋒。學生在課堂學不到什么知識并且打壓了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生的思維發(fā)展，對學生身心造成了一些傷害。這些是根據(jù)之前的經(jīng)驗而采取的傳統(tǒng)教法，是低效甚至是無效的。有效教學就是通過教師的教，使教學活動有效果、有效率、有效益，從而促進學生的進步與發(fā)展。很明顯上述教師行為直接阻礙了有效教學。

（二）內(nèi)隱的阻礙

另一種阻礙有效教學的就是教師講的是學生已懂的知識，或者是學生都能看懂的知識。這種教也是阻礙學生學、阻礙有效教學的行為，但它不易被發(fā)覺，所以是隱蔽的阻礙。教師到底應該教給學生什么？根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，學生都有兩種發(fā)展水平：一是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過老師的教學所獲得的發(fā)展水平。這二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)從而達到下一發(fā)展階段的水平。而目前有些教師僅僅教給學生書本上那些表面的知識。這些教學看似達到了效果，學生學會并掌握了課本知識，但實則是低效的。教師沒有意識到即使沒有他們的幫助學生依然能學會這些內(nèi)容，沒意識到教師應該教給學生那些通過學生獨立學習還不能明白的東西，沒有意識到學生的最近發(fā)展區(qū)。所以這樣的教學與有效教學背道而馳。

三、有效教學的實現(xiàn)途徑

既然有效教學目前存在顯性和隱性的阻礙，那么從教師視角來說，克服這些阻礙，實現(xiàn)有效教學可以有以下三個途徑：教學目標的準確性；教學方法的適切性；教學效果的達成性。

（一）教學目標的準確性

實現(xiàn)有效教學的第一步就是要求教師制定準確的教學目標。教學目標就是要帶學生到哪里去，只有確定了目的地，之后所做的努力才不會白費。（1）小步子原則。教師應根據(jù)課程標準、教材、學生情況等因素制定一個學年，一個學期，一個單元，一節(jié)課的教學目標。整體目標對學生來說是模糊寬泛難以實現(xiàn)的，但把目標分解為一個個的小目標，引導學生一步步地完成就很容易實現(xiàn)。分解目標時注意學生的最近發(fā)展區(qū)，目標總是從易到難，從具體到抽象，根據(jù)小步子原則不斷使學生獲得發(fā)展。以三角形為例，教師在給學生講解三角形時，首先讓學生認識什么樣的圖形是三角形，再告訴學生三角形邊角的特征，三角形的分類，怎么計算周長和面積，再告訴學生三角形的用處，生活中哪些地方需要用到三角形。這樣把學習三角形的目標準確地細化后，學生就能很快很好地掌握住有關三角形的知識。（2）三維目標的統(tǒng)一。新課程改革提出三維教學目標，“三維”目標不是“三種”目標，就像是一個長方體的長、寬、高，是三個維度。教師在確立目標時要注意三維的和諧、統(tǒng)一。既要關注知識技能這一維度的目標，又要確定學習這些知識技能的過程方法，更要滲透情感態(tài)度與價值觀。這三個維度是統(tǒng)一的，不能把它們割裂也不能硬加。教師只有達到三維目標的統(tǒng)一才能達到有效教學。

（二）教學方法的適切性

解決了到哪里去的問題后就要解決怎么去的問題。準確制定了目標就要想辦法實現(xiàn)，當然教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境不同，具體的教學方法也不同。沒有最好的方法只有最合適的。但為達到有效教學，有些方法策略是一致的。

1.讓學生學得多，學得快的方法

要讓學生學得多、學得快就得提高學生的學習效率。就是意味著由于有了教師的教，有了教師的幫助，在相同的時間內(nèi)學生掌握的知識要比學生獨立學習時掌握得多；或是學生掌握同樣的知識內(nèi)容，由于有了教師的幫助，因此花費的時間比學生獨立學習時少。所以，教師在教學過程中就要把抽象的知識形象化，教師可以用比喻、擬人、諺語等使教學語言形象化；或在教學中運用直觀教具或借助幻燈、電影電視等圖像教學；或者用表情手勢、動作表演呈現(xiàn)教學。特別是學習難理解的概念等理論知識時，教師應聯(lián)系學生生活，把理論化為實際。另外，教師應深入全面把握所教學科知識，要深入淺出，化復雜為簡單。并了解其他方面的知識和掌握一定的心理學知識，了解學生心理，把枯燥的知識講得活潑生動有趣，易于學生接受，提高學生學習興趣，從而提高學習效率。

2.讓學生學得深、學得透的方法

讓學生學得深學得透就是要增進學習效果。意味著在教師的幫助下學生對知識的理解比學生獨立學習時更深入透徹。在老師還沒講解前，學生只停留在表面，只知其然而不知其所以然，沒有真正領會其內(nèi)涵和本質(zhì)。教師應深入挖掘教材內(nèi)容和思維情感價值，引導學生主動探究，激發(fā)學生的主動性，挖掘?qū)W生認識理解和應用知識的潛力，發(fā)掘?qū)W生熱愛學習樂于求知的潛力，鼓勵學生學深學透，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造精神和人文精神。例如，教師在教學中可以由結(jié)論到過程，由知識到問題，由已知到未知，讓學生由依賴性的學到獨立性的學，由知識分散到知識整合，利用知識樹、思維導圖等幫助學生學得深學得透，增進學習效果。

3.讓學生愛學、樂學的方法

讓學生愛學、樂學就是豐富學生的學習體驗。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學就應該成為學生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗。就像愛因斯坦所說：“教育提供的東西，應讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要讓他負擔?！彼孕抡n程改革突出強調(diào)學生在教學過程中的體驗，關注學生的精神世界和生命意義的構(gòu)建。教師在教學時應構(gòu)建民主的師生關系，創(chuàng)設情境寓教于樂，激發(fā)學生學習動機，關注學生的學習體驗，讓學生積極主動地參與到教學中，享受到學習的快樂，從而達到有效教學

（三）教學效果的達成性

解決了到哪里去和怎樣去的問題后，就要考慮是否達到了目標。目標和方法確定了，最后要看學生掌握得怎樣，教學效果如何，教學是否真的有效。課堂上教師要給學生及時反饋，及時評價，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學進度，確保教學的有效性。課后教師應對學生進行檢測，了解學生對本課哪些內(nèi)容掌握得好，哪些知識需要加強，哪些學生需要課后輔導，做到心中有數(shù)，針對問題及時對學生進行指導。一個單元學完之后，教師針對課程內(nèi)容列出不同題型和難度的測試題，隨機選擇一些題對學生測試。根據(jù)學生做的情況，了解教學效果，掌握學生學習情況。然后針對問題再給學生講解，講解過后再隨機選一套題讓學生做。這樣就可以很好地檢測效果的達成性，有利于促進有效教學。

注釋：

①崔允都.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

②董純才.中國大百科全書.教育卷.北京：中國大百科全書出版，1985：150.

③王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，1985：88-89.

④文喆.課堂教學的本質(zhì)與好課評價問題.人民教育，2003

（3-4）：13-16.

⑤中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）.北京：商務印書館，1999：640.

⑥S B Flexner.The Random House Dictionary of the English Language.Mew York：Random House Inc，1987.622.

⑦中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）.北京：商務印書館，1989：1529.

參考文獻：

[1]崔允都.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]余文森.有效教學的基本策略[M].福建：福建教育出版社，2013.

[4]劉桂秋.有效教學概念新探[J].課程.教材.教法，2008，28（9）：11-15.

[5]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.