試論語文教學中的情感教育

張曉艷

摘 要：語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學科目，語文的能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，因此在學生求知和人格發(fā)展過程中具有十分重要的地位。語文課標明確指出，語文課程應(yīng)重視提高學生的和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，由此可見，在語文教學中，情感教育有著不可估量的重要性。

關(guān)鍵詞：語文情感；教育品德；修養(yǎng)；

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-01

近年來，隨著教學改革力度的進一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心，所以語文教學必須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，在重視語文知識傳授的過程中使學生的身心智能獲得全面和諧的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。那么，在語文課堂教學過程中，教師應(yīng)怎樣根據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)學生情感，對學生進行情感教育呢？

一、運用教學導(dǎo)語，激發(fā)情感。常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂嵺`證明，一個先聲奪人的導(dǎo)語確有動一發(fā)而牽全身之妙，對于達到預(yù)期的教學目標，取得良好的教學效果，作用是很大的。羅丹說：“藝術(shù)就是感情”。實施語文素質(zhì)教育，首先要解決的是學生學習的興趣問題。而導(dǎo)語正有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學生的強烈興趣。好的新課導(dǎo)入設(shè)計有利于激發(fā)學生的聽課熱情，能夠從外部影響學生的認知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學的切入點。一堂成功的語文課要想在教學的一開始就牢牢吸引住學生，就必須精心設(shè)計導(dǎo)語，用生動的導(dǎo)語扣動學生心靈，使學生的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起學生的求知欲和強烈的情感。教師一登上講臺，學生就會很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變。這時，教師采用生動的導(dǎo)語醞釀一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學生則會由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍、一種情感意境，為課堂教學打下了良好情感基礎(chǔ)。所以教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，先聲奪人，在上課伊始就迅速地捕獲學生的“芳心”，把學生的注意力迅速集中起來，在上課后較短時間內(nèi)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，讓我們的語文課堂成為一塊巨大的情感磁場，牢牢地吸引住學生。

二、運用多媒體，激發(fā)情感。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學領(lǐng)域中，多媒體教學對我們教師自身提出了更高的要求。從心理學上講，各種媒體可以借助其特有的構(gòu)圖美、色彩美和音樂美以及直觀、形象、醒目的特點，可再現(xiàn)課文中的各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中，從不同角度刺激學生的各種感覺器官，加深他們的印象、趕跑他們的疲勞，使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，使課堂氣氛得以調(diào)節(jié)、學生情感得以激發(fā)，使課堂充滿生機與活力。從而突破教學重點、難點，加深對課文的理解文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現(xiàn)社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，有時候，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段，達到直觀形象的教學目的。譬如《祝福》，單單依靠文本，學生也許無法深刻理解封建禮教和封建迷信對勞動婦女的摧殘和迫害，但是看了電影《祝福》之后，學生便要不自覺的詛咒萬惡的舊社會了。再如，高中語文中很多的古典詩句如“明月松間照，清泉石上流”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“星垂平野闊，月涌大江流”等等，老師講解也許無法領(lǐng)會它的意境，然而借助多媒體再造形象卻能取得“此時無聲勝有聲”的效果

三、吟誦朗讀，體會情感。對學生來說，聽老師讀文章，還只是處于對文章表現(xiàn)出的思想感情的接受階段。要想有效地領(lǐng)會課文的思想情感內(nèi)涵，學生還必須在教師的指導(dǎo)下自己朗讀。不能僅把朗讀指導(dǎo)看成是技巧方法的指導(dǎo)，而應(yīng)通過技巧方法促使學生對不同的文章，不同的人物，不同的情境讀出自己的體會。只有讀出自己的體會，作品的情感才入于目、出于口、聞于耳、銘于心。從朗讀中體會情感許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。

四、借助寫作，培養(yǎng)情感。作文教學也是培養(yǎng)學生情感的重要途徑。我們應(yīng)該讓學生在寫作實踐中從不同方位、多種渠道培養(yǎng)、表達自己的情感，豐富他們健康的思想感情。作文訓練課上，語言訓練與情感體驗是相輔相成的，教師應(yīng)尋找語言與情感的結(jié)合點，引導(dǎo)學生因“情動”而“辭發(fā)”，實現(xiàn)語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一，促使學生寫出具有真情實感的好文章。首先，要求學生養(yǎng)成觀察生活的習慣。因為文章的素材、人們的情感均來自生活。生活中的每一時每一刻，只要你用心感受，都是很好的寫作素材。生活中真善美的人、事、物均能激發(fā)人積極向上的情感。所以，讓學生在生活中的點滴中體味人生，感悟真情，不僅讓學生在作文中有話可說，而且在文章中融入真情，以情感人。其次，要求學生養(yǎng)成整理自己所積累的材料的習慣，在整理中激發(fā)自己的情感認識，考慮如何表現(xiàn)自己的情感。學生作文前梳理材料，實際上是根據(jù)老師的作文要求對生活積累的再認識，以選擇適合于自己情感表達的內(nèi)容。這個過程既是寫作材料的準備過程，更是學生自己在文中所要表達的情感的醞釀過程。

總之，語文教學離不開情感教育。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。在中學語文課堂教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)，是教書育人的一個極其重要的方面。教師要創(chuàng)設(shè)有利用學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，引導(dǎo)學生以正確的觀點和健康的情感去認識和感知世界，在情感教育中陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗，以達到教育教學的良好境界。