初中英語(yǔ)寫作中存在的問題及對(duì)策探究

曹彬冰

摘 要：英語(yǔ)寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，對(duì)于整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的作用，在整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們練習(xí)的聽、說、讀都是為學(xué)生英語(yǔ)寫作服務(wù)的，但是目前很多初中學(xué)生都將英語(yǔ)的這四部分孤立起來(lái)，沒有進(jìn)行整合的學(xué)習(xí)，這樣是造成我國(guó)初中生英語(yǔ)寫作水平較低的重要原因。本身針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作中存在的問題展開分析，進(jìn)一步探索提升初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效措施。

關(guān)鍵字：初中；英語(yǔ)寫作；現(xiàn)狀；問題；措施；

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-02-00-01

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

（一）用漢語(yǔ)的思維寫作。

初中生在寫作過程中最常見的問題就是用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行寫作，這主要是在日常的學(xué)習(xí)過程中沒有培養(yǎng)起用英語(yǔ)思考問題和表達(dá)觀點(diǎn)的思維習(xí)慣，對(duì)想表達(dá)的意思也選擇直接用英語(yǔ)翻譯漢語(yǔ)，這樣的文章完成后會(huì)非常不地道，沒有從根本上提高自身的英語(yǔ)文化素質(zhì)和思維能力，影響自身以后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和提高。

（二）文章的結(jié)構(gòu)不合理，主旨不清晰。

很多學(xué)生在拿到寫作題目要求后沒有認(rèn)真審題就開始動(dòng)筆寫，存在“句子堆著句子就成了作文”的嚴(yán)重誤區(qū)，句子之間沒有恰當(dāng)?shù)你暯?，段落之間也沒有合適的過渡，這就導(dǎo)致最終寫出來(lái)的文章主旨不清晰，學(xué)生的寫作能力也沒有真正提高。

（三）詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。

英語(yǔ)文章的寫作是建立在具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上的，很多學(xué)生不愿意背單詞，導(dǎo)致寫作的過程中出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，很多病句、錯(cuò)句，這些都嚴(yán)重制約著初中生英語(yǔ)寫作能力的提高。

二、做好初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效措施

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

縱觀近幾年的中考寫作內(nèi)容， 作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出 100多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

（一）詞不離句，句不離篇。

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律， 英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在寫作教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

寫作需要一定的詞匯量， 學(xué)生寫作時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，利用詞根擴(kuò)展記憶法，使學(xué)生的詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

（二）用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起， 記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口頭、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talk about how often you do things”為話題進(jìn)行寫作，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I always…/I usually…/ I often…/ I sometimes…/ I never…/ I…once a month./ I…twice a week./ I…three times a year.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

（三）連句成意、線面融合。

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力， 筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫。這是寫作教學(xué)中最為有效的一種方法。仿寫不僅有內(nèi)容的模仿，還有框架的模仿，只有通過不斷模仿，學(xué)生才能慢慢形成自己的篇章。對(duì)于基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生而言，仿寫是最佳的方式，通過仿寫可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把握文章的整體框架，不會(huì)脫離文章主題，散成一盤。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫。引導(dǎo)學(xué)生寫作有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在寫作時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路， 如七年級(jí)上 Unit 5 Do you have a soccerball？的寫作中，是讓學(xué)生寫自己的體育收藏品。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生列出文章的框架：

Beginning： I have a great sports collection.

Body：…

Ending： I play sports every day.

在框架的基礎(chǔ)上，在重點(diǎn)引入 body 部分的內(nèi)容，讓學(xué)生討論體育收藏品有哪些，比如，basketball， soccer ball， volleyball， baseball，tennis ball， tennis racket， ping-pong ball， ping-pong bat 等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來(lái)頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的文章就很容易寫成了。開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第四步，訂正修改。在寫作訓(xùn)練中，文章的訂正與修改是極其重要的，我們學(xué)生一般都知道要寫文章，卻不知道如何訂正和修改自己的文章。有些學(xué)生能訂正的也只是語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于文章內(nèi)容方面，就不知如何下手了。那么在寫作的教學(xué)中，要滲透中考寫作的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求學(xué)會(huì)修改自己的作文，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

三、小結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)寫作本身就是知識(shí)構(gòu)建的復(fù)雜過程，這就需要初中教師能夠重視學(xué)生興趣的激發(fā)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、增加知識(shí)儲(chǔ)備，并督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的練習(xí)。這樣的方式才能全面提升初中生英語(yǔ)知識(shí)水平，提升初中生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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